盡管教育理念不同，但無論在何種培養(yǎng)理念下，師資都是備受強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵要素。

支持派：

2005年底， 中國人口計(jì)生委培訓(xùn)中心組織了一次赴韓國、日本的嬰幼兒早期教育考察。時任北京市人口計(jì)生委宣教處處長的劉鳳婷回來后，對日韓早期教育中對英語教育的投入十分感慨。

“在韓國我們聽了一節(jié)英語課，五六個孩子圍坐在小桌旁，教師讓學(xué)生聽、畫、剪貼，很輕松就完成了一節(jié)課的教學(xué)。接下來是做作業(yè)，基本上就是涂鴉。我們感到，這種教學(xué)方式是在做游戲，而不是我們傳統(tǒng)意義的‘上課。然而， 正是這種自主的、娛樂式的教學(xué)方法，提高了韓國新一代人的英語水平。孩子們每天在這里學(xué)習(xí)，兩年后就可以和外國人進(jìn)行一般性的交談?！?/p>

韓國方面介紹說，高素質(zhì)的師資是教育質(zhì)量的保證。韓日官方明確規(guī)定早期教育工作者必須經(jīng)過兩年以上的專業(yè)培訓(xùn)，掌握心理學(xué)、音樂、舞蹈、琴、棋等知識與技能，要通過專業(yè)考試，持有上崗證書。另外，當(dāng)時韓國民辦幼兒園聘請了很多外籍教師，月薪約為萬元人民幣，還提供免費(fèi)食宿以及往返探親機(jī)票，吸引了一批高素質(zhì)的人才。

不過劉鳳婷也發(fā)現(xiàn)，盡管韓日兩國不吝惜在教育上的投資，然而他們參觀的各種幼兒園在硬件建設(shè)方面與國內(nèi)比并不突出，很多官辦幼兒園沒有塑膠跑道和娛樂設(shè)施，只有一個黃沙土操場。

對于教育資源的分配一直是中國早教體系中最具爭議的話題。校園建設(shè)等方面的撥款不少，但幼師的工資待遇和社會地位卻仍然讓業(yè)內(nèi)人士搖頭。因此，中國的幼兒園很少能聘請到類似日韓幼兒園那樣高水平的外語教師。

除了日韓，美國也很鼓勵第二語言的早期教育。同樣的，美國在早期教育方面的師資水平在全球也首屈一指。在美國，幼兒園的教師至少要有幼教專業(yè)的大學(xué)本科學(xué)位，有的州還要求有碩士學(xué)位。

反對派：

臺灣“教育部”在搜集相關(guān)研究文獻(xiàn)，并進(jìn)行了多方咨詢（包括家長、幼教工作者、語言學(xué)、幼兒教育、英語教育等方面的學(xué)者專家）后，在早期教育中對待外語上采取了和日韓截然相反的觀點(diǎn)，并出臺了相關(guān)法令。

相關(guān)法令，對于幼兒園的名稱、師資與課程安排均有明文規(guī)定。如果采用“全英語”、“No Chinese”教學(xué)，在招牌、網(wǎng)站、宣傳單上以“雙語”、“幼兒美語”、“ 國際美語”等違法立案名稱宣傳，或聘任外籍老師任教，就要被取締。

臺灣教育部門通過大腦神經(jīng)科學(xué)、語言學(xué)、英語教育的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，第二語言或外語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期假說并不成立。在英語是外語的環(huán)境下，幼兒學(xué)得快、忘得也快，越早學(xué)習(xí)并不保證英語能力就一定好；相反，認(rèn)知發(fā)展較成熟的青少年學(xué)習(xí)外語會比幼兒有效率得多；先掌握母語的讀寫能力和語言規(guī)則對于學(xué)習(xí)外語會有所幫助。

另外依據(jù)幼兒教育的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在“全英語”的環(huán)境下，由于語言的隔閡，幼兒不僅易產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)的心理，還可能出現(xiàn)一些溝通障礙、價值觀扭曲、文化認(rèn)同偏差的問題，甚至影響中文能力的發(fā)展。

但這并不意味著完全禁止幼兒接觸英語。在不影響正常教學(xué)的情況下，幼兒園可以引導(dǎo)幼兒了解外國文化或在課后安排英語才藝課程，以聆聽歌謠、說故事、玩游戲等適合幼兒學(xué)習(xí)的方式，讓幼兒有機(jī)會接觸英語者。

除了取締“全英語”教學(xué)，臺灣還有一項(xiàng)讓人大跌眼鏡的規(guī)定——幼兒園不可聘任外籍老師教授英語。因?yàn)榻逃块T認(rèn)為，學(xué)齡前幼兒需要在與他們關(guān)系親密、讓他們有安全感的大人的照顧下學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此流動性很高的外國臉反倒不合適。