常青

摘 要： 就目前初中生的年齡特點和自身學(xué)習(xí)情況來看，只有少數(shù)學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生能夠系統(tǒng)、科學(xué)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而大部分學(xué)生只靠教師的傳授來學(xué)習(xí)，他們不知道如何運(yùn)用更加便捷有效的方法開展學(xué)習(xí)活動。本文以初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式為例，分析如何加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)法指導(dǎo) 會“讀” 會“聽” 會“思”

目前，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中往往處于被動地位，針對這一問題，教師必須加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力。

一、教學(xué)生學(xué)會“讀”

有些教師認(rèn)為，讀是在語文等文科科目的學(xué)習(xí)中需要運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法，而不適合在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中使用。其實不然，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，粗讀能夠讓學(xué)生全面地了解教材所包含的內(nèi)容，能夠清楚教材中的重難點問題。學(xué)生在粗讀的過程中，可以將自己不易理解和不能自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容標(biāo)記號，之后詢問教師或者同學(xué)。例如在歸納學(xué)習(xí)代數(shù)篇時，學(xué)生通過粗讀能夠了解到，代數(shù)篇中主要分為有理數(shù)、實數(shù)、二次根式、整式和分式。通過粗讀，學(xué)生能夠大致了解教材的主要內(nèi)容，也能夠為學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定奠定基礎(chǔ)。學(xué)生能夠根據(jù)目錄大綱對內(nèi)容的分類來細(xì)讀教材內(nèi)容，深入理解數(shù)學(xué)公式、定理、概念、法則和因果關(guān)系等知識，進(jìn)而更好地把握學(xué)習(xí)的重點。例如在學(xué)習(xí)一元一次方程時，學(xué)生通過細(xì)讀能夠掌握等式與方程的概念、什么是一元一次方程，如何解一元一次方程。在研讀過程中，要帶著發(fā)展的觀念來分析知識的形成過程，將書本內(nèi)容的精華提取出來，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。一旦學(xué)生能夠合理地掌握這幾種“讀法”，就能為養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣提供保障，同時也有利于對知識的掌握。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，一定要重視“讀”的作用，這樣才能使學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

二、開導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“聽”

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相輔相成的雙邊活動。學(xué)生只有細(xì)心地聽老師如何分析問題，從聽的過程中總結(jié)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，才能提高自身的學(xué)習(xí)水平。教師在引導(dǎo)學(xué)生聽的同時，還要利用易于學(xué)生接受的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。例如在講解相交線與平行線問題時，教師可以先描述這兩個定義，然后讓學(xué)生在聽定義的過程中，找出相交線和平行線的不同之處。在這個過程中，學(xué)生能夠有目的地聽講，從而調(diào)動自身學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這樣就達(dá)到了教學(xué)目的。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“思”

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，必須具有較強(qiáng)的邏輯思維，因而教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時，必須讓學(xué)生學(xué)會思考，能夠用科學(xué)的方法思考問題，并形成正確的學(xué)習(xí)思路。教師對學(xué)生思維的引導(dǎo)應(yīng)該從以下幾個方面入手：1.開展啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生能夠主動探索和思考問題，并根據(jù)問題聯(lián)想相關(guān)的知識。例如教師在講解“角”的過程中，可以先讓學(xué)生觀察，并總結(jié)出角的構(gòu)成。在這個過程中，學(xué)生會很快聯(lián)想到角是由射線構(gòu)成的，這種方式不僅能夠讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識到角的形成過程，而且能夠?qū)ι弦还?jié)直線、線段和射線的有關(guān)知識進(jìn)行鞏固；2.從問題中訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生進(jìn)行自我觀察、分析、綜合、推理，讓學(xué)生在這個過程中自由運(yùn)用和轉(zhuǎn)化知識。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)、圖形等內(nèi)容時，都會利用到觀察、分析、綜合等思維方法；3.利用創(chuàng)設(shè)情境的方式啟發(fā)學(xué)生的探究式思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探究知識本質(zhì)，讓學(xué)生能夠更深入地思考問題。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)軸對稱的知識時，可以結(jié)合生活實際進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)和解決問題，教師授課用的黑板、學(xué)生的課桌等都是軸對稱圖形。這種學(xué)習(xí)方式不僅便于學(xué)生理解，而且能夠讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的記憶；4.從解題分歧中追溯問題產(chǎn)生的根源，進(jìn)而對這些問題進(jìn)行正確的評價，引導(dǎo)學(xué)生在錯誤中分析原因，讓學(xué)生能夠樹立反思意識。例如：數(shù)軸上有兩點A、B分別代表實數(shù)a、b，則線段AB的長度是|a-b|。有些學(xué)生在做這道題時，可能會誤認(rèn)為答案為（a-b）。針對這一問題，教師必須引導(dǎo)學(xué)生正確地思考問題，找出學(xué)生出錯的根本原因，進(jìn)而完成對解題的反思過程。除了以上基本的學(xué)法指導(dǎo)以外，教師還應(yīng)該給學(xué)生一定的空間，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識，讓學(xué)生能夠獨(dú)立探求知識、解決問題、彌補(bǔ)不足。通過這種方式，學(xué)生既能夠掌握基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，又能夠使自己的思維和能力得到鍛煉。

四、結(jié)語

上文主要探討了如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行正確的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，不僅能夠提高認(rèn)知能力，而且能夠克服學(xué)習(xí)中的許多問題，進(jìn)而彌補(bǔ)自己在學(xué)習(xí)過程中的不足，最終達(dá)到提高學(xué)習(xí)成績的目的。教師在對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的過程中，除了可以用以上幾種方法外，還可以在“記”和“寫”方面加強(qiáng)對學(xué)生的鍛煉，使學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。

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