陳桂森

摘 要： 本文根據(jù)高中地理教學(xué)的知識(shí)容量大，枯燥無(wú)味，以及教學(xué)過(guò)程中學(xué)生存在接受知識(shí)單一，地理思維能力調(diào)動(dòng)不足，學(xué)習(xí)積極性低等問(wèn)題。本文從創(chuàng)設(shè)地理情境和運(yùn)用學(xué)生已有知識(shí)模擬新穎地理情景角度，談?wù)勅绾翁岣吒咧械乩斫虒W(xué)效率，以及學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性與必要性。

關(guān)鍵詞： 地理情境 教學(xué)效率 課堂氛圍 角色體驗(yàn)

不管新課程地理教學(xué)如何發(fā)展，課堂教學(xué)依然是學(xué)習(xí)和形成地理知識(shí)和技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀的重要場(chǎng)所。但是如何在新課改理念的引導(dǎo)下，吸收傳統(tǒng)課堂授課方式精華的基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)課堂授課方式，以更加靈活多變的思路設(shè)計(jì)教學(xué)，改變課堂學(xué)生總是“坐著聽”的局面，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中，使整個(gè)課堂教學(xué)充滿活力，成為許多地理老師的疑難之處。那么創(chuàng)設(shè)地理情境引導(dǎo)地理教學(xué)，是一種很好的輔助教學(xué)方式。良好的地理情境創(chuàng)設(shè)，一能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)想象與思考地理知識(shí)，二能使學(xué)生形成良好地理情感體驗(yàn)，為教師調(diào)控地理課堂教學(xué)，營(yíng)造生動(dòng)和諧的教學(xué)氛圍提供極大的幫助。

我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)一種新穎、生動(dòng)、開放的地理“情境”課堂，誘導(dǎo)學(xué)生置身于形象生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景之中，生動(dòng)、巧妙地導(dǎo)入新課，寓教于樂，讓學(xué)生在愉悅的情境下產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的好奇與渴望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)高中地理有效教學(xué)。筆者結(jié)合這幾年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與探索，交流創(chuàng)設(shè)地理情境教學(xué)的心得體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)懸念，以問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心。

問(wèn)題性情境，諸如提出相關(guān)的問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心與思考，激發(fā)他們的興趣和求知欲，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，層層深入。這里的問(wèn)題一定要使學(xué)生起“疑”。“疑”是探求知識(shí)的起點(diǎn)，也是啟發(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)。會(huì)不會(huì)設(shè)疑是教師教學(xué)技巧的表現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中要注意從疑入手，巧設(shè)懸念，啟發(fā)學(xué)生思維。設(shè)置思維懸念，使學(xué)生處于暫時(shí)的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)解疑的動(dòng)力和興趣。

如在進(jìn)行大氣運(yùn)動(dòng)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可設(shè)置這樣一個(gè)以故事為背景的問(wèn)題情境：1944年冬，美國(guó)西部地凍天寒、大雪飛揚(yáng)，而在內(nèi)華達(dá)山脈、落基山脈的茂密叢林中，突然烈火熊熊，美國(guó)官方接二連三收到林火造成人員傷亡和財(cái)產(chǎn)損失的報(bào)告。接連不斷的大火和爆炸聲，鬧得舊金山居民惶惶不安，商店關(guān)門，工廠停產(chǎn)，交通中斷，更為嚴(yán)重的是，建在華盛頓州的絕密原子彈工廠也面臨天火威脅，美國(guó)朝野一片恐慌，迅速組織大規(guī)模調(diào)查。12月，美國(guó)海軍巡邏艦隊(duì)偶然在海面上發(fā)現(xiàn)一白色漂浮物，經(jīng)檢驗(yàn)為氫氣球殘片，而后人們發(fā)現(xiàn)西部林區(qū)及村鎮(zhèn)的樹梢上到處掛有氣球皮。美國(guó)人很快查明，這些裝有燃燒彈的氣球來(lái)自日本。日本的氫氣球怎么漂洋過(guò)海到了美國(guó)？在繪聲繪色地講故事的同時(shí)，在屏幕上展示一幅太平洋兩岸的地圖，多個(gè)氣球移動(dòng)并爆炸的動(dòng)畫。這個(gè)問(wèn)題很快引起了學(xué)生的興趣，有了這樣一個(gè)懸念，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)就成了從生疑到解疑的過(guò)程，學(xué)生參與面廣，積極性高，學(xué)習(xí)效率也高。

例如在講述高一必修1《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》一節(jié)時(shí)，我引入有關(guān)二戰(zhàn)時(shí)期德國(guó)潛水艇的經(jīng)典案例，取得了非常好的效果。在第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，德國(guó)曾使用密度流，給英國(guó)以沉重打擊。當(dāng)時(shí)，德國(guó)的潛水艇在關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)的情況下，依靠直布羅陀海峽的密度流很順利地通過(guò)了英軍嚴(yán)密防守的直布羅陀海峽，由于德軍關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)，沒有聲波等的傳遞，巧妙地躲避了英軍的監(jiān)視，在密度流的幫助下，繞到英軍的背后，突發(fā)襲擊，給英軍以沉重的打擊。這個(gè)故事既能幫助學(xué)生了解直布羅陀海峽的密度流，又能營(yíng)造出課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)洋流的興趣。所以一節(jié)課的課前導(dǎo)入如果能設(shè)計(jì)精巧，就可更快更有效地吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。

二、角色體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)，根據(jù)教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)角色讓學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)用地理知識(shí)。

角色體驗(yàn)法是一種通過(guò)行為模仿或行為替代影響個(gè)體心理過(guò)程的方法。根據(jù)地理教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)一定情境讓不同學(xué)生體驗(yàn)不同角色對(duì)于地理問(wèn)題的理解應(yīng)用，根據(jù)不同觀點(diǎn)設(shè)置不同身份，即要求他們猜測(cè)與自己不同角色的觀點(diǎn)，通過(guò)角色扮演鼓勵(lì)他們同理、同情，增進(jìn)了解。這種扮演角色情境，讓學(xué)生在角色情境中活動(dòng)，表現(xiàn)角色，體驗(yàn)角色，理解角色，產(chǎn)生頓悟，讓學(xué)生模擬事件發(fā)生、發(fā)展的每個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)新潛能，找出自己能力上的不足，從而提高對(duì)實(shí)際問(wèn)題的預(yù)測(cè)與處理能力，同時(shí)從模擬演練活動(dòng)得出的結(jié)果或結(jié)論中領(lǐng)悟到事件或事物的發(fā)展演變規(guī)律。

如進(jìn)行新教材的環(huán)境問(wèn)題與可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)中，模擬開發(fā)惠安最大的島嶼大墜島，先讓學(xué)生了解大墜島的基本地理知識(shí)，既讓學(xué)生掌握鄉(xiāng)土地理知識(shí)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)。設(shè)置三個(gè)角色：開發(fā)商、當(dāng)?shù)鼐用?、環(huán)保局局長(zhǎng)。然后就創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：為了開發(fā)大墜島，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，開發(fā)商想把利益最大化，而當(dāng)?shù)鼐用窦认虢?jīng)濟(jì)發(fā)展，又想自己的生存環(huán)境得到有利保護(hù)，環(huán)保局局長(zhǎng)想保護(hù)環(huán)境，建立自然保護(hù)區(qū)。三方交流辯論得出走可持續(xù)發(fā)展道路——以當(dāng)?shù)孛利惖暮０兜孛簿坝^發(fā)展休閑旅游業(yè)。讓學(xué)生用翔實(shí)的資料證明自己的觀點(diǎn)并試著說(shuō)服其他人。在辯論與討論過(guò)程中讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)說(shuō)服對(duì)方，同時(shí)用地理知識(shí)解決問(wèn)題，既能學(xué)以致用，又能培養(yǎng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情感。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，營(yíng)造一個(gè)動(dòng)手參與的課堂氛圍。

運(yùn)用此種方法，地理教師課前一定要仔細(xì)鉆研教材，精心設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，注重學(xué)生在自主參與、動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探索，只有學(xué)生體驗(yàn)探究的全過(guò)程，才能獲得真切感受，才能產(chǎn)生創(chuàng)新的火花，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力也才能落到實(shí)處。教師應(yīng)多為學(xué)生營(yíng)造動(dòng)手參與、動(dòng)腦思考的課堂氣氛，盡可能將一些演示實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生的小組實(shí)驗(yàn)。還可讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提出改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的思路和方法，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和對(duì)地理課的興趣。地理教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)置的小實(shí)驗(yàn)還是很多的，如直射點(diǎn)南北移動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，氣壓、風(fēng)的實(shí)驗(yàn)，坎兒井工程演示實(shí)驗(yàn)，水土保持實(shí)驗(yàn)，水平運(yùn)動(dòng)偏向?qū)嶒?yàn)，等等。

為了使學(xué)生主動(dòng)、充滿激情地投入學(xué)習(xí)，重視情境的創(chuàng)設(shè)是必要的，但有時(shí)費(fèi)了很多的時(shí)間和精力辛苦創(chuàng)設(shè)的情境卻沒有起到應(yīng)有的效果。因而總結(jié)以往經(jīng)驗(yàn)，我以為情境創(chuàng)設(shè)遵循以下一些原則：1.教學(xué)情境應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，做到面向全體學(xué)生。2.情境應(yīng)具有時(shí)代性、生活性。3.教學(xué)情境應(yīng)有利于學(xué)生自主探索、動(dòng)手實(shí)踐，有利于合作學(xué)習(xí)。4.情境的設(shè)置要緊密圍繞本課的重點(diǎn)內(nèi)容。另外，在地理教學(xué)中，利用多媒體技術(shù)把地圖放大投影，引導(dǎo)學(xué)生思考各種信息的相互關(guān)系，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以提高學(xué)生解決綜合問(wèn)題的能力。

綜上所述，在地理教學(xué)中通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、了解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，啟發(fā)學(xué)生從多方面提出解決問(wèn)題的方法，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的地理綜合能力。擁有一個(gè)合適的多元的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生真正融入其中，則主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探索就不再是一句空話。讓我們的學(xué)生在合適的教學(xué)情境中愉快地學(xué)習(xí)地理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，提高地理課堂教學(xué)效率。