周一平

摘 要： 五年制高職英語學(xué)困生形成的原因是極為復(fù)雜的，如何有效提高這類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，本文擬從英語教師的教育工作方面探討轉(zhuǎn)化行之有效的方法。

關(guān)鍵詞： 五年制高職 英語學(xué)困生 轉(zhuǎn)化對(duì)策

進(jìn)入五年制高職的學(xué)生，在英語方面有學(xué)校困難的學(xué)生為數(shù)不少。他們是五年制高職教育工作者不得不面對(duì)的一個(gè)群體，他們的轉(zhuǎn)化工作是教育實(shí)踐中不可回避的。對(duì)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化，就這些學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)來說，由于英語課程的實(shí)用性，英語水平和英語語言所帶來的文化意識(shí)將直接影響他們的思想品德修養(yǎng)和文化素養(yǎng)，甚至對(duì)他們的就業(yè)能力、身心健康與成才問題都有重要的影響?？梢姡瑢W(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題是當(dāng)前職業(yè)教育常抓不懈的大課題之一。

五年制高職學(xué)困生的形成原因的復(fù)雜性，有其自身的原因，也有外部原因。在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面，有許多工作是教師無能為力的、愛莫能助的，如父母離異、學(xué)校教育環(huán)境、教師素質(zhì)、應(yīng)試教育等，但教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面起的作用又是不可忽視的，因此我們應(yīng)著重從教師教育方面研究如何轉(zhuǎn)化這些在英語方面的學(xué)困生。

一、五年制高職英語學(xué)困生的現(xiàn)狀

五年制高職學(xué)校英語學(xué)困生有以下特點(diǎn)：①英語知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。普遍表現(xiàn)出基礎(chǔ)薄弱，對(duì)新的語言知識(shí)的學(xué)習(xí)造成不利影響；②英語學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙。思維方式僵化，思維易形成定勢(shì)，不能適應(yīng)變化了的學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要。自我調(diào)控能力較差，不善于根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)策略；③英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低。缺乏深刻而持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，積極性不高，學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不認(rèn)真；④英語學(xué)習(xí)意志力差。有較大的懶惰心理，這種心理極易形成學(xué)習(xí)過程中的依賴性和非持久性，畏難情緒重，學(xué)習(xí)缺乏恒心和毅力；⑤自我評(píng)價(jià)較低。學(xué)困生的自我評(píng)價(jià)總是低于自己的實(shí)際情況，信心不足，自我效能感水平較低，自我評(píng)價(jià)有過多的否定性等。但是他們身心生長(zhǎng)發(fā)育正常，智力正常；造成學(xué)困的原因不同，但都存在不同程度的潛能，通過干預(yù)或輔導(dǎo)是可以轉(zhuǎn)化的。所以這類學(xué)生在學(xué)業(yè)上的困難是可逆的，在一定的補(bǔ)救教育條件下可得到轉(zhuǎn)化。

五年制高職業(yè)學(xué)校英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)是幫助“學(xué)困生”誘發(fā)英語學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)策略，重新喚起和穩(wěn)定其學(xué)習(xí)英語的興趣，從而調(diào)動(dòng)他們英語學(xué)習(xí)的積極性。通過在校三四年的英語學(xué)習(xí)，他們最終掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)其在日常生活和職業(yè)場(chǎng)景中的英語應(yīng)用能力，為其今后的職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)困生的實(shí)質(zhì)是學(xué)習(xí)個(gè)體自信心的缺乏與自我概念的消極，因此在五年制高職階段對(duì)英語學(xué)困生的教育過程就是幫助其樹立信心的過程。充分發(fā)揮學(xué)困生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)作用，使其積極參與到英語教育教學(xué)過程中。而加德納的多元智能理論認(rèn)為人的智能具有多元性，某一智能的高度發(fā)展是對(duì)人的才智的一種發(fā)現(xiàn)和提升，而對(duì)于自身不太發(fā)達(dá)的某一智能，可以通過后天的開發(fā)使其得到發(fā)展。所以，對(duì)于這類學(xué)生英語成績(jī)的改善，是可以通過一定方法的使用得以實(shí)現(xiàn)的。因?yàn)閷W(xué)生正處在生命成長(zhǎng)最快、最富有學(xué)習(xí)可能也是最需要學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，處于個(gè)性發(fā)展的重要時(shí)期。這一階段的教育影響，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出本階段而延續(xù)到終身。五年制高職英語教師要處處從發(fā)展、成長(zhǎng)的角度關(guān)注學(xué)困生，做好自己的英語教育、教學(xué)工作。

要尋求高職英語學(xué)困生轉(zhuǎn)變的策略，首先要了解學(xué)困生形成的原因。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的心理及行為特征開展調(diào)查與測(cè)量工作，分析數(shù)據(jù)；從學(xué)校、家庭、社會(huì)背景等方面入手，研究學(xué)困生的成因；進(jìn)行個(gè)案研究，根據(jù)每位學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別或集體輔導(dǎo)；采取多種形式幫扶，對(duì)學(xué)生取得的進(jìn)步及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。針對(duì)學(xué)困生課堂表現(xiàn)的心理輔導(dǎo)及課外延伸跟蹤指導(dǎo)；對(duì)學(xué)困生進(jìn)行個(gè)案訪談，并召開學(xué)困生座談會(huì)；為英語學(xué)困生創(chuàng)造表現(xiàn)的空間和時(shí)間，使他們感受學(xué)習(xí)成功的喜悅，飽嘗學(xué)習(xí)成功的樂趣，在努力學(xué)習(xí)的過程中不斷增強(qiáng)信心、磨煉意志，發(fā)展能力，堅(jiān)實(shí)地邁向成功。

二、五年制高職英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1.關(guān)注心理健康，促進(jìn)英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化。對(duì)于因心理因素造成的英語學(xué)困生，每學(xué)期開學(xué)初，了解心理陰影形成的原因，并對(duì)他們建立助學(xué)成長(zhǎng)記錄袋，關(guān)注他們的心理變化過程，及時(shí)進(jìn)行矯正；記錄學(xué)困生轉(zhuǎn)化過程，積累學(xué)困生轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生從初中英語學(xué)習(xí)的失敗中走出來，樹立自我意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、悅納自己、調(diào)控自己，堅(jiān)定“我能學(xué)好英語”的信念。

英語教師要自覺地加強(qiáng)心理學(xué)、教育學(xué)的學(xué)習(xí)，隨時(shí)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)薈萃，爭(zhēng)做英語學(xué)生的“心理輔導(dǎo)員”。教師在引導(dǎo)學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，在與學(xué)困生的對(duì)話過程中，走進(jìn)了學(xué)困生的心靈世界，真正成為學(xué)困生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的組織者、合作者和引導(dǎo)者，從而更深、更廣地理解學(xué)生的內(nèi)心世界。在師生互動(dòng)中豐富情感，加深體驗(yàn)，生成智慧，提升素養(yǎng)，以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

2.緊抓課堂主陣地。教師要積極調(diào)整課堂結(jié)構(gòu)，針對(duì)英語學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)，采用不同的教育手段與措施，激起學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們都關(guān)注課堂，認(rèn)真聽課。講解時(shí)，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)，由淺入深，讓學(xué)困生容易理解剛講過的知識(shí)；布置課堂練習(xí)時(shí)，選擇一些有梯度的題目，進(jìn)行分層教學(xué)，讓學(xué)困生有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。鼓勵(lì)學(xué)生采用同伴合作（pair work）、小組合作（group work）的學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)合作，在合作中感受成功的滋味，同時(shí)也提升他們的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)其文化內(nèi)涵，提高其職業(yè)素養(yǎng)。

3.開展多種形式的英語課外興趣小組?？匆恍┩ㄋ滓锥挠⒄Z小故事，看經(jīng)典的英語電影，學(xué)唱耳熟能詳?shù)挠⒄Z歌曲，排練簡(jiǎn)單的英語情景劇，讓英語學(xué)困生在豐富多彩的聽、說、讀、寫、唱活動(dòng)中，感受英語語言的魅力，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣。

4.開展“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，及時(shí)地為英語學(xué)困生掃除知識(shí)障礙。學(xué)困生由于某些因素的影響，要他們把每一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)全部在課堂上理解并掌握，有一定的難度。而他們和其他的學(xué)困生一樣往往很自卑，一般遇到困難他們不會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教。實(shí)踐證明，開展“學(xué)困生與學(xué)優(yōu)生”、“特困生與教師”結(jié)對(duì)子模式，及時(shí)解決學(xué)困生平時(shí)遇到的“攔路虎”又能使學(xué)困生從中受到關(guān)心，學(xué)習(xí)和生活上得到更多幫助，使得他們最大限度地減少與其他同學(xué)在英語知識(shí)方面的差距。

5.完善對(duì)英語學(xué)困生的評(píng)價(jià)手段。英語教師通過學(xué)習(xí)和研究了解評(píng)價(jià)的診斷功能、調(diào)控功能、激勵(lì)功能和導(dǎo)向功能。在課堂教學(xué)中，英語教師要注重對(duì)學(xué)困生的及時(shí)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)以激勵(lì)為主。注重過程考核評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行智力因素與非智力因素的綜合評(píng)價(jià)。讓學(xué)困生在評(píng)價(jià)中積極了解自己，反思自己，改進(jìn)自己，真正成為學(xué)習(xí)的主人，并主動(dòng)地得到發(fā)展。英語教師學(xué)會(huì)用發(fā)展的觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)學(xué)困生評(píng)價(jià)時(shí)，看到他們的努力，看到他們每一點(diǎn)的進(jìn)步與變化。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的把握上，要注重評(píng)價(jià)的相對(duì)性。

6.進(jìn)行英語學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的動(dòng)態(tài)管理。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的英語學(xué)困生，抓住他們進(jìn)入高職后大都希望重新開始，希望學(xué)習(xí)和生活有新的起色的心理，各科教師齊心協(xié)力幫助他們努力改掉以前不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重英語學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，以期他們以全新的姿態(tài)迎接專業(yè)課和技能的學(xué)習(xí)。而對(duì)于那些經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)或者是二、三、四年級(jí)英語成績(jī)依然落后的學(xué)生，進(jìn)一步了解原因，尋求更科學(xué)合理、行之有效的教育方法。如果學(xué)困生在一定的幫助下取得進(jìn)步，教師對(duì)其教育與幫助手段也應(yīng)該隨之改變，努力以動(dòng)態(tài)的方式給予與其狀態(tài)相適應(yīng)的幫助，直至其回到正常水平的學(xué)生隊(duì)伍中。

7.建立與家長(zhǎng)溝通的有效平臺(tái)。充分利用“家校通”、“家長(zhǎng)聯(lián)誼會(huì)”平臺(tái)，與家長(zhǎng)有效地保持聯(lián)系，及時(shí)溝通交流，反饋學(xué)生的信息，家校合作，共同幫助英語學(xué)困生克服身心方面的問題，專心投入學(xué)習(xí)中。

盡管對(duì)英語學(xué)困生進(jìn)行心理干預(yù)，進(jìn)行教育策略培養(yǎng)是切實(shí)可行的，但是這個(gè)過程是漫長(zhǎng)且難度較大的，需要英語教師有足夠的耐心和毅力，堅(jiān)持就是最大的勝利。

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