胥俊明

摘 要： 在新一輪的課程改革中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課改的核心內(nèi)容之一，物理學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性的自然學(xué)科，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方面具體很大的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。因此，初中物理教師要勇于承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重任。作者結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐分析了一些培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方式方法。

關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 創(chuàng)新意識(shí) 創(chuàng)新能力

現(xiàn)如今，世界各國的競爭焦點(diǎn)就是對(duì)人才的競爭，尤其是具有創(chuàng)新能力的人才，這是因?yàn)閯?chuàng)新是推動(dòng)一切事物發(fā)展的根本動(dòng)力。學(xué)校作為人才培養(yǎng)基地，理應(yīng)將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)作為自己的目標(biāo)。物理學(xué)科是初中階段一門重要課程，在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面，物理學(xué)科具有很大的學(xué)科優(yōu)勢(shì)。初中物理教師要學(xué)會(huì)發(fā)揮物理學(xué)科的這一優(yōu)勢(shì)，在物理教學(xué)中有意識(shí)、有策略地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境

學(xué)生之所以普遍在創(chuàng)新能力方面表現(xiàn)不佳，一個(gè)重要的原因是單一呆板的教學(xué)環(huán)境不利于創(chuàng)意意識(shí)的培養(yǎng)。在物理課堂上，教師往往習(xí)慣于按照事先設(shè)計(jì)好的教案，按部就班地給學(xué)生一一講解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一堂課四十五分鐘的時(shí)間被排得密密麻麻，使得學(xué)生的思維空間被嚴(yán)重壓縮，創(chuàng)新意識(shí)也就無從談起。因此，教師要注意改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，如故事情境、問題情境、游戲情境等，讓學(xué)生在情境的感染下自主地獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。在此過程中，學(xué)生的思維會(huì)處于有效運(yùn)行的狀態(tài)，在思考和探索中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力都將得到有效提升。

二、充分利用學(xué)生的認(rèn)知沖突

所謂創(chuàng)新是一種打破常規(guī)的思維方式，事實(shí)上，在現(xiàn)實(shí)生活中，有很多的事實(shí)都會(huì)與我們的常規(guī)認(rèn)知發(fā)生沖突，這就需要我們打破思維定勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新的思維活動(dòng)，將對(duì)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益。因此，在物理課堂上，教師可以利用一些認(rèn)知沖突激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，當(dāng)學(xué)生看到眼前的事實(shí)同自己的認(rèn)識(shí)不一樣時(shí)，必然會(huì)激發(fā)他們探究的欲望，進(jìn)而在探究的過程中發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，筆者在講到“浮力”內(nèi)容時(shí)，就提了這樣一個(gè)問題：“是不是所有浸入水中的物體都會(huì)受到浮力的影響呢？”“是的?！睂W(xué)生異口同聲地回答?！叭绻覀儼岩粋€(gè)乒乓球浸入水中，乒乓球能浮在水面上嗎？”筆者接著問。“能。”學(xué)生再一次異口同聲地回答道。于是接下來筆者就做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)：首先拿出一個(gè)漏斗，然后將乒乓球放進(jìn)漏斗中，再向漏斗里注入清水，直到清水將乒乓球完全淹沒，乒乓球也沒有像學(xué)生預(yù)期的那樣漂浮起來。這樣的情景顯然跟學(xué)生的常規(guī)認(rèn)知不一致，對(duì)此學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心，從而開始積極地思考乒乓球沒有上浮的原因。由于這一現(xiàn)象與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相背離，因此，學(xué)生在思考的時(shí)候會(huì)有意識(shí)地打破常規(guī)思維，嘗試從其他的角度進(jìn)行分析，而這對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將大有裨益。

三、大膽改進(jìn)實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)科是一門與實(shí)驗(yàn)有不可分割關(guān)系的學(xué)科，物理學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展都離不開物理實(shí)驗(yàn)，正因?yàn)槿绱?，在物理教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)才是其中重要的組成部分。為了在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，我們不能放棄科學(xué)實(shí)驗(yàn)這樣一個(gè)有效的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。在初中物理中，大多數(shù)的實(shí)驗(yàn)都是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，這些早知道過程和結(jié)果的實(shí)驗(yàn)對(duì)于幫助學(xué)生理解物理概念和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力具有諸多益處，但對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻沒有顯著效果。因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生打破常規(guī)，對(duì)已知的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，這樣不但可以強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)效果，還能讓學(xué)生在改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的過程中大膽地發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，筆者在講“導(dǎo)體和絕緣體”時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到導(dǎo)體和絕緣體之間可以相互轉(zhuǎn)化，就按照教參上的指導(dǎo)給學(xué)生進(jìn)行了演示實(shí)驗(yàn)。但實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，按照教參上的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常不明顯，于是筆者鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。經(jīng)過思考，有的學(xué)生就建議用220V電源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的確要明顯很多。又有學(xué)生提出了不同意見，認(rèn)為這種直接使用220V電源的方式太過危險(xiǎn)，有沒有既效果明顯又安全的方法呢？把燈泡換成電流表，這樣電流表指針的變動(dòng)比起燈泡的亮度的變化會(huì)明顯很多。于是筆者又按照學(xué)生的意見再一次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)效果果然十分理想。就這樣，在一步步的思考、一步步的實(shí)驗(yàn)改進(jìn)下，學(xué)生的思維變得非?；钴S，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力得到了有效鍛煉。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

很多的創(chuàng)新都來源于對(duì)權(quán)威的大膽質(zhì)疑，因此，在物理教學(xué)活動(dòng)中，我們一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，打破對(duì)所謂權(quán)威的迷信，讓學(xué)生在質(zhì)疑中獲得創(chuàng)新。即使有些學(xué)生的想法不正確，教師也不要急于否定，而是在肯定學(xué)生質(zhì)疑精神的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證。例如，筆者在講“光的折射定律”時(shí)，就讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：當(dāng)光透過第二種透明介質(zhì)時(shí)，傳播路線會(huì)發(fā)生改變嗎？對(duì)于這個(gè)問題很多學(xué)生說出了不同的猜想，雖然在學(xué)生的猜想中有對(duì)也有錯(cuò)，但值得肯定的是，在回答這個(gè)問題之前，每個(gè)學(xué)生都進(jìn)行了認(rèn)真的思考，并且融入了自己的想法，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力具有積極影響。接下來，筆者對(duì)學(xué)生的猜想進(jìn)行了整理，然后讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方式檢驗(yàn)自己的猜想。經(jīng)過實(shí)驗(yàn)，猜想正確的學(xué)生進(jìn)一步驗(yàn)證了自己的想法，而猜想錯(cuò)誤的學(xué)生也通過實(shí)驗(yàn)找出了錯(cuò)誤的原因，可以說，無論對(duì)錯(cuò)，在大膽的質(zhì)疑和猜想中，學(xué)生的思維都獲得了一次有效的鍛煉。

比起知識(shí)，創(chuàng)新能力更能夠成為學(xué)生持久的財(cái)富，因此，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)比知識(shí)的傳授更具價(jià)值。然而，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是一個(gè)長期而循序漸進(jìn)的過程。教師首先要樹立正確的教學(xué)理念、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入自己的教學(xué)計(jì)劃之中，在教學(xué)過程中通過多種途徑、多種手段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在創(chuàng)新中獲得一次次的突破和成長。

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