蘇子青?王健合?謝亞清

摘要：分析了多媒體課件在教學(xué)中使用的誤區(qū)，初步探討了在教學(xué)中如何正確使用多媒體的問題，提出適時(shí)適度運(yùn)用課件、適當(dāng)適量制作課件。只有清醒地認(rèn)識(shí)到多媒體課件是一種教學(xué)的輔助手段，善于揚(yáng)長(zhǎng)避短、合理利用，才能真正使多媒體課件在課堂教學(xué)中煥發(fā)出旺盛的生命力。

關(guān)鍵詞：多媒體；教學(xué)；思考

作者簡(jiǎn)介：蘇子青（1956-），男，江西南昌人，江西電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授。（江西 南昌 330032）王健合（1988-），男，江西南昌人，北京天源迪科信息技術(shù)有限公司。（北京 100080）

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0054-02

多媒體課件集文字、圖形、聲樂、動(dòng)畫于一體，為課堂教學(xué)創(chuàng)造了一種全新的學(xué)習(xí)情境。它使一些生澀的理論變得形象，使一些抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)為直觀，從而極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它的應(yīng)運(yùn)而生備受廣大教育工作者的青睞，已越來(lái)越多地被廣泛運(yùn)用于各種教學(xué)之中，是近年來(lái)出現(xiàn)的一種先進(jìn)教學(xué)模式，大有取代傳統(tǒng)教學(xué)之勢(shì)。然而，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比雖然有很多的優(yōu)勢(shì)，但是它不可能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)，不可能代替教師作用，不可能代替實(shí)際操作。教師在學(xué)習(xí)和使用這一先進(jìn)教學(xué)手段的同時(shí)，也要冷靜地認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)存在的局限，不少多媒體課件在教學(xué)運(yùn)用中不知不覺走入了誤區(qū)。

一、存在的誤區(qū)

誤區(qū)一，過(guò)多的內(nèi)容削弱了學(xué)生的主體地位。有的教師過(guò)分依賴多媒體教學(xué)，整堂課從頭到尾都使用課件，甚至以課件代授課，把學(xué)生的學(xué)習(xí)完全置于多媒體之中。課件內(nèi)容龐雜，學(xué)生應(yīng)接不暇。這種陳舊的“滿堂灌”的教學(xué)方法在現(xiàn)代時(shí)尚教學(xué)中又一次重現(xiàn)。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位得不到保證。

誤區(qū)二，過(guò)快的速度壓抑了學(xué)生思考問題的能力。教師在講臺(tái)上不停地按動(dòng)鼠標(biāo)操作，學(xué)生在下面不停地記錄，一直處于被動(dòng)的接受狀態(tài)，啟迪思維的教學(xué)互動(dòng)被目不暇接的屏幕顯示所代替。教學(xué)手段進(jìn)步了，教學(xué)方法卻倒退了。內(nèi)容更新過(guò)快，打亂了學(xué)生們頭腦的思維慣性，壓抑了學(xué)生思考和想象等學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練，從而約束了學(xué)生創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。

誤區(qū)三，過(guò)花的畫面干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。有的電子課件舍本逐末地在畫面的生動(dòng)活潑方面做足了工夫。教師手忙腳亂，學(xué)生眼花繚亂。多彩的畫面、動(dòng)聽的音樂分散了學(xué)生的注意力，沖淡了教學(xué)的重點(diǎn)。課后，學(xué)生回憶課堂內(nèi)容，需要掌握的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)幾乎沒有留下什么痕跡。無(wú)效信息的泛濫使學(xué)生無(wú)法專心于視聽課件所蘊(yùn)涵的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生注意力最終點(diǎn)不是落在教學(xué)內(nèi)容上，而是花哨的畫面、喧嘩的音樂之中。

二、對(duì)課件的思考

多媒體課件雖然可以突破時(shí)空的限制，把現(xiàn)實(shí)生活中的事物搬進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。但它畢竟只是一種課堂教學(xué)的輔助手段，如果不顧實(shí)際效果一味地追求多媒體教學(xué)就會(huì)“得不償失”。為此，筆者認(rèn)為多媒體教學(xué)要與傳統(tǒng)教學(xué)緊密結(jié)合，做到適時(shí)適度運(yùn)用課件、適當(dāng)適量制作課件。

1.適時(shí)適度運(yùn)用課件

運(yùn)用多媒體課件應(yīng)以“適時(shí)、適度”為原則，找準(zhǔn)課件與教學(xué)內(nèi)容的切入點(diǎn)?！斑m時(shí)”就是運(yùn)用多媒體課件時(shí)要選擇有利于突破教學(xué)難點(diǎn)之處；有利于重現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)情景之處；有利于鞏固練習(xí)之處?！斑m度”就是多媒體的運(yùn)用要既不喧賓奪主地濫用也不因噎廢食而不用。教師應(yīng)該遵循因材施教的原則，針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把握好教學(xué)內(nèi)容的深度，合理使用多媒體課件，做到該用時(shí)才用，用得恰到好處。

（1）化解教學(xué)難點(diǎn)時(shí)適時(shí)使用多媒體。教學(xué)內(nèi)容中的一些難點(diǎn)常常就是一節(jié)課的瓶頸之處，利用常規(guī)教學(xué)手段往往難盡如人意。借助多媒體課件可讓大量的工程實(shí)例輕松走進(jìn)課堂，將一些平時(shí)難以表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。例如，“機(jī)械制圖”課教學(xué)難點(diǎn)之一是物體的截交線，而能否正確繪出物體的截交線又受制于空間想象力，學(xué)生往往缺少感性認(rèn)識(shí)而難以領(lǐng)悟。而利用多媒體形象直觀的動(dòng)態(tài)演示就能突出其空間形象的表達(dá)，充分展示基本體截交線的各種情況，清晰表達(dá)物體的內(nèi)外結(jié)構(gòu)，從而形象生動(dòng)地突破了物體的截交線這一教學(xué)難點(diǎn)。

（2）突出教學(xué)重點(diǎn)時(shí)適時(shí)使用多媒體。在一堂課的某個(gè)階段、某個(gè)重點(diǎn)使用多媒體才能起到畫龍點(diǎn)睛之效。如：機(jī)械設(shè)計(jì)中平面四桿機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)形式、材料力學(xué)中桿件的基本變形形式等等。通過(guò)多媒體中的動(dòng)畫模擬，學(xué)生能更真實(shí)地獲得直觀經(jīng)驗(yàn)，解除在傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象之苦，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。但在例題講解時(shí)，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問題的積極性，留給學(xué)生必要的思維空間和必要的演算推理時(shí)間，不能因多媒體成為學(xué)生思考注意力的分散因素，此時(shí)一般不宜頻繁使用課件。所以，課堂中一定要注意留給學(xué)生以廣闊的思維空間，必要的講授、板書、討論、點(diǎn)撥、總結(jié)仍然是課堂的主要教學(xué)手段。

（3）重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)規(guī)律時(shí)適度使用多媒體。形象而生動(dòng)地再度展現(xiàn)實(shí)驗(yàn)情境可使學(xué)生獲得充足的、正確的表象材料，使學(xué)生對(duì)應(yīng)掌握的實(shí)驗(yàn)理解得更透徹。如工程力學(xué)課程中低碳鋼和鑄鐵的拉伸實(shí)驗(yàn)，通過(guò)形、色、動(dòng)可以清晰地演示出試件在四個(gè)變形階段的破壞形式及斷口形狀，繪出相應(yīng)的σ-ε曲線。這樣重現(xiàn)實(shí)驗(yàn)規(guī)律可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的觀察機(jī)會(huì)，彌補(bǔ)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)因人員、時(shí)間、儀器等諸多因素造成觀察不足的現(xiàn)象。值得一提的是，可以讓學(xué)生動(dòng)手操作、親自完成實(shí)驗(yàn)的不宜采用多媒體的模擬演示課件來(lái)代替。

（4）鞏固作業(yè)練習(xí)中適度使用多媒體。在作業(yè)練習(xí)鞏固中，運(yùn)用多媒體教學(xué)可以省去板書和擦拭的時(shí)間，能在較短的時(shí)間內(nèi)全方位、多角度地向?qū)W生提供大量的習(xí)題。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自由篩選，使不同層次的學(xué)生都有自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，練習(xí)容量大大增加。教師也可以從中及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，完成傳統(tǒng)教學(xué)難以完成的工作，收到事半功倍的效果。

2.適當(dāng)適量制作課件

實(shí)踐證明，并非每一個(gè)課件都必須插入動(dòng)畫、音樂等，許多不必要的“花哨”、“熱鬧”往往造成學(xué)生注意力的分散，干擾了對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。所以，過(guò)于追求課件的“奢華”實(shí)不可取。教師在課件制作中一定要適當(dāng)適量、深思熟慮，做到該樸實(shí)就樸實(shí)。

（1）注重課件的互動(dòng)性。課堂本身就是動(dòng)態(tài)教學(xué)過(guò)程，師生之間不僅需要知識(shí)的交流，更需要情感的交流。在上課過(guò)程中教師的思路不能固化在幻燈片上，教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生互動(dòng)、交往、共同發(fā)展的過(guò)程。教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和參與者。在課件制作時(shí)要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，啟發(fā)學(xué)生的思維，營(yíng)造和諧的課堂氣氛。在課件結(jié)構(gòu)上盡可能地增強(qiáng)課件的互動(dòng)性、可逆性，使課件的流程能根據(jù)教學(xué)互動(dòng)實(shí)際隨時(shí)調(diào)取。因此，教師需要設(shè)計(jì)一些學(xué)生參與的部分，想方設(shè)法讓學(xué)生自己去動(dòng)手、去思考、去質(zhì)疑，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（2）增強(qiáng)課件的“特色性”。有的教師在需要使用多媒體手段時(shí)只是借用現(xiàn)存的多媒體課件，按照別人的設(shè)計(jì)來(lái)講課，教學(xué)過(guò)程生搬硬套，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。一些所謂的課件也只是做了些“書本搬家”、“板書搬家”的工作。一個(gè)成功的課件是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)等設(shè)計(jì)制作而成。因此，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)理念、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格以及他對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)知等諸多因素。它是知識(shí)的升華、教師心血的凝聚。因此，不能為了用課件而用課件，不可盲目復(fù)制，要因材施教制作課件，要有自己的特色。

（3）追求課件的“簡(jiǎn)明”性。在課件制作中，教師不應(yīng)將精力放在流光溢彩的動(dòng)畫、悅耳動(dòng)聽的音樂上，而應(yīng)著眼于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體，化繁為簡(jiǎn)，變抽象為形象上，要讓課件的視聽效果符合學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)力求簡(jiǎn)潔明了，能少則少，忍痛割愛。同時(shí)，課件內(nèi)容要簡(jiǎn)明扼要，信息量不宜過(guò)多，因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)、理解和知識(shí)轉(zhuǎn)化需要一定的時(shí)間和過(guò)程，過(guò)多過(guò)快的信息并不利于學(xué)生的理解。學(xué)生沒有時(shí)間聽懂看明，沒有時(shí)間去分析思考，知識(shí)的接受與掌握也就無(wú)從談起。增加信息和節(jié)省時(shí)間只是教學(xué)改革的附屬品，而不是教學(xué)追求的目標(biāo)，課件要“少而精”。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之 ，廣大教師在使用多媒體課件時(shí)既要了解傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，又要看清楚多媒體教學(xué)的局限；既要發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，又要適時(shí)適度地運(yùn)用多媒體教學(xué)。要找準(zhǔn)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，“雙劍合一”。只有真正確立了學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)靈活確定多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)形式，多媒體教學(xué)才能起到“動(dòng)一子而全盤皆活”的作用，才能在課堂教學(xué)中煥發(fā)旺盛的生命力。

（責(zé)任編輯：王祝萍）