摘要：從教學實踐出發(fā)，對影響大學生英語學習的語言感知環(huán)境因素進行了分析，特別指出英語演講這一語言手段在課堂教學中的積極作用。通過對比教學實驗發(fā)現(xiàn)課堂英語演講教學可以使大學生積極參與到課堂學習的氛圍中去，降低了大學生對學習的抵觸情緒，增強了大學生對語言學習的感知能力，有助于大學生對教學內(nèi)容的吸收與轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞：大學英語；語言感知環(huán)境；課堂演講；教學

作者簡介：任惠平（1981-），女，山西和順人，仰恩大學外國語學院，講師。（福建 泉州 362014）

基金項目：本文系福建省教育廳社會科學研究項目（項目編號：JB11257S）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0233-02

大學生對第二語言的學習不同于嬰幼兒時期母語的學習，而是帶有強烈的功利色彩。針對這一情況，目前學界在大學英語教學中主要運用三種語言獲得理論——強化理論、模仿理論和生成轉(zhuǎn)換語法理論來提高大學生的英語學習效果。前兩種理論非常重視環(huán)境的影響，后一種理論也強調(diào)通過環(huán)境從周圍的環(huán)境中獲取語言材料，并根據(jù)這種語言材料去設(shè)定自己語言規(guī)則的值。本文圍繞大學英語教學中的課堂環(huán)境問題，就如何充分利用演講這一語言技巧，營造一種語言感知環(huán)境，引導學生積極卷入課堂環(huán)境中，提高學生對語言的感知度，達到更好的學習效果，而不僅僅是著眼于學生口語和聽力水平的提高進行了研究。

一、課堂語言環(huán)境感知

我國學界以需求分析、課程設(shè)計、教材開發(fā)、課堂教學與課程評估作為大學英語教學的五個組成過程，其中課堂教學過程尤其重要，是其他四個過程實現(xiàn)的必要途徑。20世紀90年代以前，課堂教學研究主要集中在教學方法上，較少對課堂環(huán)境在學生感知交流方面以及輔助學生獲取語言能力方面開展研究。教室、講臺、黑板、桌椅、光線、聲音等客觀環(huán)境感知因素成為了教學過程中的“空氣”，往往被忽略。一般意義上所說的課堂環(huán)境，是指師生雙方活動所處的客觀環(huán)境或氛圍，是決定教學效果的潛在因素。國外研究證實，當學生處于積極而舒適的課堂學習環(huán)境時，會極大地提高學習成績。

近年來，國內(nèi)學者就大學英語學習的課堂環(huán)境、教學環(huán)境等方面提出了自己的看法。孫云梅的研究結(jié)果表明：“一是學生對大學英語課堂社會心理環(huán)境的感知值明顯低于教師；二是男、女生對大學英語課堂環(huán)境的感知差異不大；三是英語水平高的學生對課堂環(huán)境的感知值高于水平低的學生；四是學生對英語課堂環(huán)境的感知與學業(yè)成績之間有一定的相關(guān)性”。除了教學中各種客觀因素的影響外，教師在教學中還缺少積極主動的語言感知環(huán)境營造能力，不能給學生提供一個有力的可以提高語言感知敏感度的課堂環(huán)境。

大學生作為一個成熟的語言習得者，其母語無論是在感知還是運用上都形成了一種固有思維，因此僅靠強化、模仿很難在學習第二語言上有所突破。根據(jù)筆者多年來在教學中的觀察，經(jīng)過中學階段6年的英語學習后，大學生的英語學習能力反而有所退步。在失去了外部考試、升學的壓力后，只有少數(shù)的學生進入大學階段還對英語學習抱有興趣。特別是升入大學后，四六級過級壓力、畢業(yè)壓力會使大學生對英語學習產(chǎn)生一種反作用力——逆反心理，即能不學就不學，因此極大降低了課堂環(huán)境的卷入程度，從而影響了英語教學的效果。為此，在課堂教學中教師必須通過主動行為，營造一個有利于語言感知的課堂教學環(huán)境和氛圍，消融大學生英語學習的逆反心理，激發(fā)大學生對英語語言感知的敏感度，提高學生的學習效率。

二、課堂演講教學手段的運用

根據(jù)語言感知環(huán)境理論，在客觀環(huán)境方面，營造語言感知環(huán)境可以通過教室的環(huán)境，包括教室的形狀、空間的大小、光線的強弱、聲音的散布等因素，直接或間接增強大學生的語言感知能力；在主觀環(huán)境方面，營造語言感知環(huán)境可以通過教師與學生的交流、教師對學生的心理暗示等手段，提高大學生的語言感知能力。教師在教學中都有這樣的經(jīng)歷，即在課堂上學生回答問題之后，給予適當?shù)目陬^表揚，這樣會極大激發(fā)該學生的學習興趣，起到較好的教學效果。當然僅運用激勵理論還不足以最大限度的優(yōu)化大學英語教學的語言感知環(huán)境。

在大學英語課程的課堂教學中，多媒體設(shè)備的使用越來越普遍，從視覺、聽覺方面對學生的英語學習進行了強化。但是多媒體教學也帶來了一個問題，筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，課堂教學過程中教師的主動作用有逐步弱化的傾向。對于英語學習，大學生更傾向于通過某個技術(shù)手段獲得相應(yīng)的語言能力，如語言訓練軟件的開發(fā)與應(yīng)用，各種所謂的“秘籍寶典”參考書，短期的速成培訓等。甚至有少數(shù)大學生認為，不通過正常的英語課堂教學，只需要個人自學就可以完成語言知識的獲得，這是一種唯外部環(huán)境論的錯誤傾向。大學英語課程中的多媒體教學在強調(diào)從聲、光、視、電等方面加強語言感知環(huán)境的同時，也在弱化教師在課堂教學中的主動性，將語言的交互式學習變成了一種簡單的人機學習過程。教學實踐證明，僅僅通過多媒體手段難以達到較好的教學效果，學生對語言的感知能力會逐漸喪失。這也是在我國教育體系中，為什么經(jīng)過數(shù)年的英語學習后，學生仍舊難以掌握英語這門語言的一個重要原因。

筆者認為要想提高學生的語言習得能力，必須加強教師對教學環(huán)境的掌控能力，營造一種有利于書本知識內(nèi)化為語言能力的語言環(huán)境，相對應(yīng)的也就是提高學生對非母語語言的敏感度。通過多年來教授英語演講課程和輔導學生參加演講比賽的經(jīng)驗，筆者認為不僅要在課下鼓勵學生練習演講提高英語水平，教師在課堂上也應(yīng)該重視英語演講技巧的運用，將其作為大學英語教學中的一個重要手段，作為語言交際的一個重要手段。教師應(yīng)該通過邏輯嚴密、語言生動、感染力強的課堂英語演講，提高學生對英語的語言感知能力和敏感度。

課堂英語演講中要注意以下問題：一是將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換成預設(shè)的話題和語言模塊，在演講中有意識、有頻率的重復，讓學生對語言模塊的感知產(chǎn)生強化和模仿效果；二是注意演講技巧的使用，在詞匯使用上、語氣變化上以及嗓音的運用上，針對大學生的心理狀態(tài)有意識的使用懸念、引導等技巧，調(diào)動學生在語言感知方面的注意力；三是通過回答問題或者爭論，讓大學生將語言知識不斷轉(zhuǎn)換成自己的“語言”；四是鼓勵學生運用演講技巧來強化自身的表達能力，減少課堂上“悶頭聽課”、“做啞巴學生”的現(xiàn)象。

作為與學生進行課堂互動的一種方式，課堂教學中的英語演講要求教師具有足夠的個性魅力，以及對學生的學習心理要有準確把握，同時兼顧學生水平、性別及學習習慣等諸多語言感知環(huán)境因素。傳統(tǒng)大學教學中的英語課堂演講，大多數(shù)只是作為一種單方面的語言示范，著眼于教學任務(wù)的完成，而不注重教師、學生及課堂環(huán)境三者之間的綜合考量，不注重作為一種交互式的合作過程。因此，在大學英語課堂教學中運用英語演講改善與利用語言感知環(huán)境提高大學生的語言感知能力，具有十分重要的研究和應(yīng)用價值。

三、課堂演講的語言感知環(huán)境效果測定與評價

為測試課堂演講的語言感知環(huán)境效果，筆者將同一專業(yè)的2個水平相近的大學英語班（每班24人）作為實驗對象，一個班仍按原有教學計劃上課；另外一個班則在教學中主動加入預設(shè)話題和語言模塊的簡短演講，并有針對性的引導學生對話題和預設(shè)語言模塊進行討論。經(jīng)過一學期的實踐，2個班在課堂氣氛、學生學習成績方面都有了較大的差異。筆者通過問卷調(diào)查的方式對學生上課情況做了調(diào)查，調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果見表1。

可以明顯看到，加強課堂演講教學后，大學生積極卷入課堂學習的程度提高了，同時還降低了其對課堂英語學習的抵觸情緒，起到了增強大學生語言學習感知能力的效果。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)在加強演講教學的班級里，幾乎所有的學生都清晰的了解自己的課堂學習效果，如學會某個短語、某個句型；而在執(zhí)行原教學計劃的班級里，大部分學生對自己的課堂學習效果缺乏清晰的認識，分不清楚是學會了還是沒學會。這種截然不同的情況，以前往往是在一個班級中優(yōu)等生與差等生的身上看到的。如在執(zhí)行原教學計劃的班級中，感覺上課較容易或較輕松的學生，基本都是CET四級成績在450分以上的學生；而很多選擇“一般”選項的學生則大部分在上一次CET四級考試中沒有通過。學習成績較好的學生，更傾向于在課堂上與教師進行交流，主動強化語言感知環(huán)境。可以看出，通過加強課堂英語演講，營造教學過程中的語言感知環(huán)境，大學生對語言感知的能力得到了明顯提高，語言代入感增強，從而帶動了其對教學內(nèi)容的吸收與轉(zhuǎn)化。

另外，根據(jù)學生的反饋信息，以往的課堂演講教學之所以效果不大，是由于教師對學生的感知程度把握的不夠清晰，沒能做到降低詞匯難度，循序漸進，使得學生很快就因為聽不懂、跟不上節(jié)奏而放棄。筆者在實踐中也發(fā)現(xiàn)，很多學生雖然有5000以上的詞匯量，但實際運用能力卻遠遠低于這個水平。從這個情況來看，大學英語課程的演講教學很大一部分是在彌補中學階段英語學習中缺失的那部分語言訓練，這是大學英語教師在制定演講教學計劃時要特別注意的一點。

四、結(jié)論

大學英語課堂教學過程中，教師積極主動的使用英語演講可以調(diào)動大學生的學習積極性，提高他們的語言感知能力，更容易的卷入到課堂環(huán)境中，取得較好的學習效果。對于大學英語教師，英語課堂演講不僅要求其具備有較高的技巧水平，而且要求教師在難易程度和針對性的控制上，也要有相當高的掌握能力。對于國內(nèi)教師而言，首先要克服自身的語言障礙，針對不同水平、不同性別的學生流利的進行語言“輸出”，這對于大部分英語教師來說是個艱巨的挑戰(zhàn)。特別是我國的教育體系中對交互式的、主動引導式的教學環(huán)節(jié)應(yīng)用較少，為此教師所受到的演講專業(yè)訓練十分有限。當然，近年來這一情況也正逐步改善，外研社在2012年的全國高等學校英語教師教育與發(fā)展系列研修班培訓中，也明確的將“有效課堂”列到了培訓的首位，特別強調(diào)了“Effective presentations；Effective reading & writing activities；Designing cooperative learning for the EFL classroom”。這也是在強調(diào)課堂語言感知環(huán)境的重要性，說明在提高學生的學習有效性上，以演講教學為代表的合作、互動、引導模式已成為一種必然。

參考文獻：

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[3]孫云梅.大學綜合英語課堂環(huán)境調(diào)查與研究[J].外語教學與研究，2010，（6）：59-60.

（責任編輯：孫晴）