惠紅芝

現(xiàn)在完成時(shí)是中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是中考的必考內(nèi)容，更是中考中最容易失分的部分。許多學(xué)生對(duì)這一動(dòng)詞時(shí)態(tài)難以掌握，尤其是不規(guī)則動(dòng)詞的過去分詞，總是記不住，持續(xù)性動(dòng)詞和非持續(xù)性動(dòng)詞的轉(zhuǎn)換更令人頭疼；多數(shù)英語(yǔ)教師也認(rèn)為這一語(yǔ)法難學(xué)、難教。我認(rèn)為把握好任務(wù)型教學(xué)的三大原則，采用任務(wù)型教學(xué)，能打造英語(yǔ)“現(xiàn)在完成時(shí)”精彩課堂。

一、情境原則，用情境教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)

美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申認(rèn)為，習(xí)得是在可理解的語(yǔ)言輸入的基礎(chǔ)上形成的；輸入之所以能夠被理解，是因?yàn)橛姓Z(yǔ)境的幫助。由此可見，外部語(yǔ)言環(huán)境很重要。

在教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)的初步用法時(shí)，情境法是最好的選擇。情境法的方式很多，如肢體語(yǔ)言、簡(jiǎn)筆畫、游戲情境法、競(jìng)賽情境法等。

如學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的初步用法：動(dòng)作發(fā)生在過去，對(duì)現(xiàn)在產(chǎn)生影響或結(jié)果時(shí)，不妨用肢體語(yǔ)言。上課時(shí)，教師若無其事地打個(gè)飽嗝，然后佯裝不好意思，說：“I have had lunch，I am very full.”學(xué)生會(huì)很容易理解這句話的意思“已經(jīng)吃過午飯了，現(xiàn)在很飽”，現(xiàn)在完成時(shí)的用法不攻自破，讓學(xué)生歸納總結(jié)這一用法顯然易如探囊取物。

如現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)是：have/has+動(dòng)詞的過去分詞。而過去分詞是這一語(yǔ)法的難點(diǎn)，尤其是不規(guī)則動(dòng)詞的過去分詞多且難，要是教師一個(gè)個(gè)教讀、叫學(xué)生抄寫，恐怕收效甚微。不妨采用競(jìng)賽機(jī)制布置成課外作業(yè)，用適合自己的記憶方式，在最短時(shí)間內(nèi)記住不規(guī)則動(dòng)詞表，兩天后競(jìng)賽，看誰(shuí)記得準(zhǔn)記得多。學(xué)生大多數(shù)會(huì)想方設(shè)法找規(guī)律，通過觀察、探討，將這近100個(gè)不規(guī)則動(dòng)詞的過去式、過去分詞形式進(jìn)行分類，分為AAA型、AAB型、ABB型、ABA型和ABC型，經(jīng)過兩天記憶，準(zhǔn)確率達(dá)到90%以上，效果不言而喻。

又如學(xué)習(xí)have/has been to和have/has gone to的用法時(shí)，用語(yǔ)言講不如用簡(jiǎn)筆畫清晰明了、簡(jiǎn)單易懂。比較兩個(gè)句子，（1）Where is Mr. Gao He？搖？搖 to Beijing.（2）Where？搖？搖 you？搖？搖 ？I？搖？搖 ？搖？搖 Shanghai.通過簡(jiǎn)筆畫，了解了“have/has gone to”與“have/has been to”的區(qū)別：前者表示“人去了某地，現(xiàn)在不在說話的現(xiàn)場(chǎng)”，后者表示“人去過某地，并已回來”。再讓學(xué)生比較He has gone to Beijing和He has been to Beijing的用法區(qū)別，就不難理解，也輕而易舉了。

二、“形式—功能”原則，在交際運(yùn)用中學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)

傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)脫離語(yǔ)境，脫離功能，學(xué)生學(xué)會(huì)的只是語(yǔ)法的表層內(nèi)容，如現(xiàn)在完成時(shí)的用法、結(jié)構(gòu)等，真正運(yùn)用時(shí)就會(huì)有難度。原因就是重形式、輕功能或忽略了功能的作用。因此，在教學(xué)這一部分語(yǔ)法時(shí)，不妨設(shè)計(jì)反復(fù)操練的任務(wù)，在真實(shí)的語(yǔ)境中、在真實(shí)的交際中熟練運(yùn)用。

如在教學(xué)現(xiàn)在完成時(shí)用法（二）時(shí)，我先從我的工作經(jīng)歷談起：I came to this school 12 years ago.然后我在黑板上畫好一個(gè)時(shí)間軸，在上面標(biāo)注從12年前開始到現(xiàn)在的時(shí)間段，隨后說I have been here for 12 years.我繼續(xù)說：I have worked here for 12 years.I have lived here since 12 years ago.說完后，讓學(xué)生總結(jié)歸納出這幾個(gè)句子的用法和結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法中的共同特點(diǎn)和用for since時(shí)動(dòng)詞的特點(diǎn)，繼而呈現(xiàn)幾幅圖片，讓學(xué)生利用所學(xué)看圖說話，可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

再如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的用法（一）時(shí)，教師可以拿一本雜志放在講桌上，過一會(huì)兒再把雜志放在桌子下，然后假裝找雜志：Where is the magazine？ I put on the desk at the beginning of the class？Who has taken it？同學(xué)們搖頭：No，we dont know.We havent taken it.教師，然后假裝突然想起：Oh yes，I put it under the desk just now.強(qiáng)調(diào)這三個(gè)句子Who has taken it？We havent taken it.I put it under the desk just now.通過比較理解現(xiàn)在完成時(shí)的用法及現(xiàn)在完成時(shí)和一般過去時(shí)的區(qū)別，這樣，將語(yǔ)言形式運(yùn)用于語(yǔ)言功能中，語(yǔ)言功能體現(xiàn)語(yǔ)言形式，堅(jiān)持“形式—功能”原則，學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

三、任務(wù)設(shè)計(jì)有梯度，深入淺出學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同的實(shí)際，教學(xué)中可以設(shè)計(jì)有梯度的任務(wù)，以利于不同層次的學(xué)生有所發(fā)展和收獲，這是層次教學(xué)的需要，也符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

如設(shè)計(jì)選擇for，since完成句子適合全體同學(xué)；already，yet，ever，never，just等的運(yùn)用適合85%的學(xué)生；句型轉(zhuǎn)化練習(xí)適合的人群較少，難度大、有挑戰(zhàn)性，只適合少數(shù)優(yōu)生，因此可以要求學(xué)生選做；現(xiàn)在完成時(shí)動(dòng)詞填空專項(xiàng)訓(xùn)練，則適合90%以上學(xué)生，有必要多訓(xùn)練，強(qiáng)化基礎(chǔ)、鞏固新知識(shí)。除此之外，教師可以設(shè)計(jì)動(dòng)詞時(shí)態(tài)綜合訓(xùn)練題型，以訓(xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。另外，教師提供情境，指導(dǎo)學(xué)困生在情境中運(yùn)用、學(xué)習(xí)英語(yǔ)；而鼓勵(lì)優(yōu)生自己創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和自覺運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

更重要的是，在分析學(xué)生的基礎(chǔ)上，任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理，設(shè)計(jì)難度略高于學(xué)生的能力范疇，讓學(xué)生“跳一跳，夠得到”，通過努力，可以順利完成任務(wù)，從而嘗到成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。如果難度太大，學(xué)生就會(huì)有種挫敗感，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理、畏懼心理。

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，多用任務(wù)型教學(xué)。尤其在教學(xué)語(yǔ)法現(xiàn)時(shí)完成時(shí)時(shí)，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)這一理念，堅(jiān)持情境、形式—功能、任務(wù)的梯度等三大原則，用任務(wù)型教學(xué)，打造“現(xiàn)在完成時(shí)”精彩課堂。