王成

摘 要： 形成性評價近年來研究論文越來越多，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視教學(xué)過程和教學(xué)反饋，其在教學(xué)中的作用已經(jīng)得到肯定。作者以中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)期刊總庫中的文章為研究對象，采用統(tǒng)計學(xué)的方法對研究現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以期對以后的研究有幫助。

關(guān)鍵詞： 形成性評價 研究現(xiàn)狀 期刊論文

形成性評價（formative assessment）的概念是由美國學(xué)者M(jìn).Scriven在二十世紀(jì)六十年代提出的，他認(rèn)為，形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與教育活動中存在的問題，為正在進(jìn)行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進(jìn)行的教育活動質(zhì)量的評價[1]。后來美國教育學(xué)家B.S.Bloom將其應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域，他指出形成性評價就是在課程編制、教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中使用系統(tǒng)性評價，以便對這三個過程中的任何一個過程加以改進(jìn)[2]。此后，國外相關(guān)研究逐漸興起，從不同角度探討了形成性評價的內(nèi)涵、定義、特征等，對形成性評價的發(fā)展起到了關(guān)鍵作用。國內(nèi)相關(guān)研究開展較晚，直到二十世紀(jì)九十年代才開始有零星的研究，但隨后十幾年研究呈上升勢頭，特別是最近幾年，相關(guān)研究論文增長勢頭明顯。但對形成性評價的綜述性研究，特別是對文獻(xiàn)進(jìn)行梳理研究的文獻(xiàn)較少，筆者試圖通過對中國知網(wǎng)相關(guān)論文的梳理，使用相關(guān)工具對形成性評價的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進(jìn)行分析，為以后的研究提供參考。

一、研究過程

1.研究對象

筆者所采用的研究樣本來自中國知網(wǎng)的中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫。為了保證搜索的范圍足夠大，選擇的搜索條件為篇名包括“形成性評價”的期刊文章，時間從知網(wǎng)建庫直至2013年6月5日，搜索條件選擇精確，最終搜索到相關(guān)文獻(xiàn)937條。

2.研究方法

試圖通過知網(wǎng)自帶的相關(guān)數(shù)據(jù)分析工具及陳超美博士開發(fā)的Citespace軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，通過分析論文年度發(fā)表量、學(xué)術(shù)關(guān)注度、關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率、關(guān)鍵詞的中心度等指標(biāo)，提示形成性評價的研究現(xiàn)狀，并對形成性評價的發(fā)展趨勢作一定的分析，以期對形成性評價作更深入的研究。

二、研究結(jié)果及統(tǒng)計分析

1.年度論文發(fā)表數(shù)量研究

筆者將整理從知網(wǎng)下載的論文，將每年的論文數(shù)量進(jìn)行整合，得到如表1所示的論文年度數(shù)量表：

表1 不同年度論文發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計表

由表1可以看出，相關(guān)研究從2003年開始達(dá)到兩位數(shù)，然后保持較快速度增長，至2012年已達(dá)到171篇，2013年數(shù)據(jù)僅為部分?jǐn)?shù)據(jù)，可以預(yù)測2013年的論文數(shù)據(jù)不會低于2012年，表明近幾年形成性評價越來越受到重視，這與提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)理念有關(guān)，以此為基礎(chǔ)繪制不同年度論文發(fā)表趨勢圖1：

圖1 不同年度論文發(fā)表趨勢

由圖1可以看出，1987年至1999年論文數(shù)量均較少，那時形成性評價在國內(nèi)剛開始研究，主要是對理論的引入，介紹形成性評價的概念、作用、方法、目標(biāo)和意義等。2003年以后，隨著該理論被越來越多人接受，研究者開始關(guān)注形成性評價在教學(xué)中的應(yīng)用，相關(guān)應(yīng)用性研究逐漸多起來，特別是2007大學(xué)英語教學(xué)改革全面鋪開后，關(guān)于大學(xué)英語形成性評價的研究呈快速上升趨勢。

2.學(xué)術(shù)關(guān)注度研究

圖2 形成性評價學(xué)術(shù)關(guān)注度

學(xué)術(shù)關(guān)注度指以CNKI知識資源總庫中與關(guān)鍵詞最相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量為基礎(chǔ)，統(tǒng)計關(guān)鍵字詞作為文獻(xiàn)主題出現(xiàn)的次數(shù)，形成的學(xué)術(shù)界對某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域關(guān)注度的量化表示。由圖2可以看出，形成性評價的學(xué)術(shù)關(guān)注度基本呈逐年上升趨勢，特別是2005年以后相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量上升明顯，這與年度發(fā)文統(tǒng)計結(jié)果統(tǒng)一，說明形成性評價近幾年成為研究的熱點(diǎn)。

3.學(xué)科分類

圖3 形成性評價發(fā)文學(xué)科分類

學(xué)科分類可以體現(xiàn)關(guān)鍵詞在具體學(xué)科中的應(yīng)用情況，從圖3可以看出，形成性評價相關(guān)文章主要集中在語言教育領(lǐng)域，其中又以外國語言研究居多，第一是因為高校對相關(guān)理論的研究較多，第二是形成性評價近幾年的研究偏向于具體的操作層面，而廣大高校英語教師較容易將之與具體教學(xué)結(jié)合起來，第三是自大學(xué)英語教學(xué)改革開展以來，提出學(xué)生對老師的評價和學(xué)生的互評，對以學(xué)生為中心的教學(xué)模式格外關(guān)注，而形成性評價體現(xiàn)的正是過程評價。中等教育、醫(yī)學(xué)教育、教育理論研究緊隨其后，但數(shù)量與外國語言文字有較大差距，說明各學(xué)科分布不均衡，這與賈軍紅的研究結(jié)果類似[3]。

4.文獻(xiàn)關(guān)鍵詞分析

CiteSpace是由美國費(fèi)城的德雷克塞爾大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院的陳超美教授開發(fā)的基于JAVA的信息處理平臺，目前處于信息可視化處理軟件的國際領(lǐng)先地位[4]，筆者使用的版本為CiteSpace 3.7，以此軟件對文獻(xiàn)關(guān)鍵詞作共現(xiàn)分析，得到如圖4所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析結(jié)果：

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

每個關(guān)鍵詞都會有一個不同層次的年輪，年輪分別代表不同的時間段，從內(nèi)到外分別按照2000～2013年順序排列，年輪范圍越大，說明當(dāng)年出現(xiàn)的頻率越大；若兩個關(guān)鍵詞在文章中共同出現(xiàn)則用連線表示，節(jié)點(diǎn)連線的顏色為共同出現(xiàn)的時間[4]。從圖4可以看出，形成性評價作為最大的環(huán)出現(xiàn)，表明在文獻(xiàn)中它作為關(guān)鍵字出現(xiàn)的次數(shù)最多，后面依次為終結(jié)性評價、英語教學(xué)、大學(xué)英語教學(xué)等。由此得到如表2所示的關(guān)鍵詞出現(xiàn)次數(shù)表格。

表2 關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率

綜合圖4和表2可以看出，形成性評價的研究主要集中在大學(xué)英語教學(xué)、專業(yè)英語教學(xué)、高職英語教學(xué)方面，大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)研究集中在自主學(xué)習(xí)、課程改革、測試改革、視聽說與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，這與大學(xué)英語教學(xué)改革的要求基本一致，即新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語的教與學(xué)可以在一定程度上不受時間和地點(diǎn)的限制，朝著個性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展[5]。專業(yè)英語教學(xué)主要涉及課程改革、評價體系研究、具體某門課程的評價對比研究等；高職英語教學(xué)相關(guān)研究主要涉及形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合對比研究、形成性評價體系構(gòu)建、口語視聽說課程教學(xué)改革等，與大學(xué)英語教學(xué)相關(guān)研究既有相同研究又有各自特有的研究。

三、結(jié)論與分析

1.形成性評價相關(guān)研究數(shù)量雖然有升有降，但總體呈上升趨勢，特別是2000年以后，增長勢頭比較明顯。研究內(nèi)容從剛開始的理論介紹已經(jīng)發(fā)展為相關(guān)實踐應(yīng)用的研究，近幾年形成性評價應(yīng)用在具體課程中的論文呈增多趨勢。

2.形成性評價研究在教育教學(xué)的各個層面，但其中高等教育研究最多，其次為高職高專，中等教育和幼兒教育研究較少，但最近幾年中等教育研究有增多的趨勢。高等教育研究中，大學(xué)英語教學(xué)研究最多，占大部分，主要得益于大學(xué)英語教學(xué)改革的開展。我們相信在未來幾年，形成性評價在初等教育和幼兒教育中的研究會逐漸增多。

3.從收集來的數(shù)據(jù)來看，高質(zhì)量的文章較少，CSSCI期刊僅有43篇，核心期刊只有150篇，論文依托的基金項目中，國家級項目只有8篇，省級項目6篇，其他項目8篇，可見大部分論文都是沒有獲得基金項目的支持，從一個側(cè)面表明形成性評價研究水平有待提高。

筆者以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫獲取的篇名包含形成性評價的論文數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，分析了形成性評價相關(guān)研究論文的研究現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足，以期為以后的研究者提供參考。形成性評價的有效利用有助于體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，同時對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有一定的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]Michael Scriven，The Methodology of Evaluation[M].Purdue University，1966.

[2]Black P，Wiliam D.Inside the black box：Raising standards through classroom assessment[M].Granada Learning，1998.

[3]賈軍紅.形成性評價的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢——以中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫為樣本來源[J].四川理工學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2012（1）：106-109.

[4]Chen，C.CiteSpace II：Detecting and visualizing emerging trends and transient patterns in scientific literature.Journal of the American Society for Information Science and Technology，2006，57（3）：359-377.

[5]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海外語教育出版社，2007.

本文為淮陰師范學(xué)院第四批高等教育教學(xué)改革研究項目《大學(xué)英語分級教學(xué)模式下網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式調(diào)查與研究》（項目號11GJB0003）的研究成果。