李志敏

摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于提問(wèn)，要會(huì)營(yíng)造和諧、輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在老師提出的問(wèn)題的引導(dǎo)下積極思考，參與課堂，使學(xué)生在課堂上能有所疑、有所感、有所獲，這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)才有趣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀反思；有效提問(wèn)；課堂氛圍；注意事項(xiàng)；基本環(huán)節(jié)；問(wèn)題策略 提問(wèn)作為課堂教學(xué)的一種基本方法，貫穿于課堂教學(xué)的始終。

要自然、合理地引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，就離不開教學(xué)提問(wèn)。師生問(wèn)答使課堂形成不斷向前推進(jìn)的思維流程，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化與思維的發(fā)展。而追問(wèn)是在提問(wèn)基礎(chǔ)上的深化，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。

一、對(duì)語(yǔ)文課堂現(xiàn)狀的反思

為了了解語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)我鎮(zhèn)學(xué)校的5000多名中學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，其情況如下：有76%的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文任課教師很好或都不錯(cuò)。有24%的學(xué)生語(yǔ)文課堂效率的整體評(píng)價(jià)是“一般，課堂較沉悶，有時(shí)拖堂”，可見(jiàn)，有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)教師課堂效率是不滿意的，希望老師切實(shí)改進(jìn)教學(xué)方法。現(xiàn)有許多的語(yǔ)文課堂教學(xué)還是以老師的講解為主，學(xué)生只是機(jī)械地聽、記，根本沒(méi)有時(shí)間去思考、去質(zhì)疑，更不必說(shuō)是討論問(wèn)題了。在這樣的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生永遠(yuǎn)是被動(dòng)的，且完全處于老師的監(jiān)管之下。這樣的教學(xué)方法跟《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》完全不相符。在課堂教學(xué)中，學(xué)生能有所疑、有所感，這才是一堂成功的語(yǔ)文課。怎樣提問(wèn)才能引導(dǎo)學(xué)生去思考、去參與課堂，使語(yǔ)文課堂變得更有活力呢？

二、課堂的提問(wèn)必須有效

有效的課堂提問(wèn)體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

1.科學(xué)性

首先，了解學(xué)生的心理需求、認(rèn)知發(fā)展水平；其次，做到三個(gè)“適合”，適時(shí)、適量、適度；再次，吃透教材、整合教材、活用教材。

2.啟發(fā)性

充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、情感、態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探究，并不斷提升其思維水平和探究能力的過(guò)程；也可以針對(duì)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)提問(wèn)。如：（1）針對(duì)不同層次的學(xué)生；（2）針對(duì)同一問(wèn)題的不同深度；（3）針對(duì)特定的教學(xué)情境；（4）探究性設(shè)問(wèn)；（5）開放性或發(fā)散性設(shè)問(wèn)。

3.創(chuàng)造性

教師提出問(wèn)題的創(chuàng)造性和學(xué)生解答問(wèn)題的創(chuàng)造性。

4.激勵(lì)性

體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生情感、興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等的關(guān)注上。善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能與閃光點(diǎn)，恰當(dāng)設(shè)問(wèn)，并對(duì)學(xué)生的回答做富有特色的個(gè)性化評(píng)價(jià)，而不是盲目的、無(wú)意義的鼓掌。

三、如何在語(yǔ)文課堂中實(shí)施有效課堂提問(wèn)

1.精設(shè)提問(wèn)“點(diǎn)”

依據(jù)學(xué)生的興趣和原有經(jīng)驗(yàn)，以引發(fā)學(xué)生的思考樂(lè)趣；抓住教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)問(wèn)，以體現(xiàn)教學(xué)的目的性；在知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)、思維的發(fā)散點(diǎn)設(shè)問(wèn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的延伸與拓展。

如《貓》的教學(xué)設(shè)計(jì)中的提問(wèn)：（1）貓的性格很古怪，可以用哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出來(lái)？用了哪些寫作手法？（2）但小貓滿月的時(shí)候更可愛(ài)，用了哪些具體事例描寫滿月小貓更可愛(ài)的“更”字呢？

2.智選提問(wèn)“時(shí)”

“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即不可“滿堂問(wèn)”或“先叫學(xué)生后發(fā)問(wèn)”，又要使提出的問(wèn)題面向全體學(xué)生并根據(jù)難度留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間

讓學(xué)生思考。

3.善用提問(wèn)“法”

（1）提問(wèn)的方式；（2）提問(wèn)的內(nèi)容；（3）設(shè)置懸念，引導(dǎo)激勵(lì)，“縱火者”；（4）調(diào)控方向。

4.巧布問(wèn)題情境

交替攀登情感和認(rèn)知這兩個(gè)“梯子”，如《貓》的設(shè)問(wèn)：老舍愛(ài)貓，那么，貓喜歡人嗎？從哪些語(yǔ)句可以看得出來(lái)？

5.強(qiáng)化問(wèn)題“果”

對(duì)于課堂提問(wèn)的反應(yīng)與解答，教師應(yīng)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)判或必要的引導(dǎo)。例如：對(duì)課堂小結(jié)讓學(xué)生整理有哪些收獲，還有哪些問(wèn)題與錯(cuò)誤進(jìn)行集體糾錯(cuò)等。

四、用問(wèn)題激活語(yǔ)文課堂應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.“問(wèn)題”設(shè)計(jì)要注重知識(shí)，聯(lián)系生活體驗(yàn)中的實(shí)際問(wèn)題

2.“問(wèn)題”設(shè)計(jì)難度要有層次性，情境要很有趣味

3.“問(wèn)題”的設(shè)計(jì)要具有可操作性。善于設(shè)置懸念，刺激求知

欲望

4.在“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注問(wèn)題的可思考空間，不是為問(wèn)題而“問(wèn)題”（目標(biāo)指向）

五、用問(wèn)題激活語(yǔ)文課堂主要的幾個(gè)基本環(huán)節(jié)

1.提出“問(wèn)題”，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.創(chuàng)設(shè)情境，展示“問(wèn)題”，質(zhì)疑激趣

3.自主探索，協(xié)作學(xué)習(xí)，完成“任務(wù)”

4.積極評(píng)價(jià)，適時(shí)點(diǎn)撥，繼續(xù)創(chuàng)新

問(wèn)題激活語(yǔ)文課堂的方式，充分尊重和發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而教師作為教學(xué)活動(dòng)的參與者、管理者和調(diào)控者，與學(xué)生構(gòu)成互動(dòng)、互助、互相啟發(fā)的態(tài)勢(shì)，以驅(qū)動(dòng)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)過(guò)程還是一個(gè)不斷“生長(zhǎng)”問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，起于問(wèn)題的開發(fā)，終于問(wèn)題的解決。驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)地去參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)，得到提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)展和挖掘?qū)W生的各種潛能，激發(fā)學(xué)生思考，受用終生。

六、問(wèn)題激活語(yǔ)文課堂的策略

1.觸動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)求知欲

著名教育家于漪說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！迸d趣是入門的向?qū)?，是推?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實(shí)際的內(nèi)部動(dòng)力。教師在課的開始就應(yīng)該激活主體，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。因此，教師要善于在創(chuàng)設(shè)的情境中尋找學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、興奮點(diǎn)，讓學(xué)生身臨其境，再設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們?cè)O(shè)身處地地思考。在一種積極的思維狀態(tài)中，他們就會(huì)感到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的快樂(lè)、解決問(wèn)題的喜悅，此時(shí)，渴望不斷學(xué)習(xí)、不斷探索的積極性與主動(dòng)性就會(huì)格外強(qiáng)烈。

2.培養(yǎng)思維能力，引導(dǎo)自主探究

陶行知先生說(shuō)：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會(huì)創(chuàng)造的人?！敝鲃?dòng)參與學(xué)習(xí)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和條件，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。只有主動(dòng)參與，才能充分發(fā)揮主體的能動(dòng)作用，激活思維、發(fā)揮潛能。

3.教師適時(shí)點(diǎn)撥，提高學(xué)習(xí)品質(zhì)

點(diǎn)撥，辭書解釋為“指點(diǎn)、啟發(fā)”之意。它是幫助人們?cè)诜治鰡?wèn)題和解決問(wèn)題時(shí)理清思路、找到最佳途徑的一種藝術(shù)手段。通過(guò)教師的“點(diǎn)”，變不通為通；通過(guò)教師的“撥”，使不正為正。圍繞教師有用意的“問(wèn)”，學(xué)生積極的“答”，但囿于知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)所限，答案的科學(xué)性、準(zhǔn)確性并不一定盡如人意，這時(shí)就需要教師適時(shí)地點(diǎn)撥。點(diǎn)出教材知識(shí)上的重點(diǎn)，撥開學(xué)生思想上的迷霧，點(diǎn)撥應(yīng)該是邏輯推理式的，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，應(yīng)該是便于思維的發(fā)散，起到激活學(xué)生思維的作用。

4.雙向問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生生成質(zhì)疑

目前我們的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方式只是單向的從教師到學(xué)生，這是片面的。而我們追求的，并不僅僅是老師設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題，同樣也可以由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，由此來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高他們的創(chuàng)新能力，完成一個(gè)由“學(xué)生質(zhì)疑—教師參與解疑—學(xué)生釋疑”的完整過(guò)程，這是我們今后努力的方向。同時(shí)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)方式也對(duì)教師提出了更高的要求，教師不僅要有淵博的知識(shí)，還要具備洞悉學(xué)生心理、思維特點(diǎn)的能力，更要有靈活駕馭課堂教學(xué)的能力，適當(dāng)、恰如其分地組織好課堂

教學(xué)。

七、課堂有效提問(wèn)應(yīng)注意哪些問(wèn)題

1.提問(wèn)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際情況擬題

教學(xué)不僅要從教材出發(fā)，更應(yīng)從熟悉學(xué)生，了解其知識(shí)結(jié)構(gòu)入手。設(shè)計(jì)提問(wèn)，既要考慮到學(xué)生的思想方法，又要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生一定的興趣。

2.要注意提問(wèn)的態(tài)度

提問(wèn)的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容、獲得知識(shí)和找到獲得知識(shí)的方法。教師如果在提問(wèn)時(shí)能做到神態(tài)自然安詳，以親切的眼神鼓勵(lì)每一位學(xué)生，這樣學(xué)生就會(huì)愿意回答，甚至爭(zhēng)先恐后地回答。對(duì)學(xué)生的回答，教師應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主。對(duì)回答正確的學(xué)生，教師要予以表?yè)P(yáng)，對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，即使批評(píng)也要體現(xiàn)愛(ài)心，不能傷害學(xué)生的自尊心。

3.要注意提問(wèn)的深度

在教學(xué)中常可以發(fā)現(xiàn)這幾種現(xiàn)象：老師提問(wèn)了，沒(méi)有一個(gè)人舉手，說(shuō)明問(wèn)題太難了；老師提問(wèn)了，全班都舉手了，說(shuō)明問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，根本不用提問(wèn)；老師提問(wèn)了，只有少部分學(xué)生舉手，那說(shuō)明所提問(wèn)題也許正是該提的問(wèn)題。有的老師提問(wèn)時(shí)心中有數(shù)，所提問(wèn)題恰到好處。提問(wèn)時(shí)老師和學(xué)生一問(wèn)一答，教學(xué)氣氛看起來(lái)很活躍，但課后如問(wèn)學(xué)生有哪些收獲，學(xué)生有時(shí)就顯得很茫然。

那么，怎樣才可以把握好課堂上提問(wèn)的度呢？教師要在把握教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上，科學(xué)巧妙地設(shè)計(jì)，讓提問(wèn)起到檢查學(xué)習(xí)效果的作用，有時(shí)還要在課堂提問(wèn)時(shí)注意到全體學(xué)生的情

況，總是根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際和問(wèn)題的難易程度，給每位學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)。

4.提問(wèn)后要留足思考時(shí)間，切忌急躁、沒(méi)耐心

初中生有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，對(duì)于老師的提問(wèn)大多認(rèn)為是展示自己的大好時(shí)機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)后一定要根據(jù)問(wèn)題難易程度給學(xué)生留恰當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，以便使學(xué)生的回答更加系統(tǒng)、完善，使用的語(yǔ)言更加準(zhǔn)確、到位，同時(shí)，還能吸引更多的學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)。這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思考能力，提高了課堂參與率，而且增強(qiáng)了學(xué)生的自信心與成就感，增進(jìn)了師生之間的感情，可謂一箭三雕。

5.提問(wèn)要因人而異，切忌不切實(shí)際

孔子在兩千年前就提出“因材施教”的思想，現(xiàn)在它仍是一條重要的教學(xué)原則。教師在選擇學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該因人而異：難度大的問(wèn)題由優(yōu)等生回答，一般的問(wèn)題讓中等生回答，較容易問(wèn)題的讓學(xué)困生回答。當(dāng)然，學(xué)生的回答有時(shí)不是那么令人滿意，尤其是學(xué)困生，這時(shí)就要求老師一定要做到尊重學(xué)生、正確評(píng)價(jià)學(xué)生，及時(shí)充分肯定其可取之處，然后再給學(xué)生一次成功回答的機(jī)會(huì)。

6.提問(wèn)可創(chuàng)設(shè)一定的情境

在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題是必要且重要的一個(gè)環(huán)

節(jié)，好的情境問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)于提高課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果情境問(wèn)題過(guò)大、過(guò)于寬泛，學(xué)生容易“跑調(diào)”，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌，造成課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間就這樣白白浪費(fèi)了，從而導(dǎo)致課堂效率低下。

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師應(yīng)該大膽地將這個(gè)藝術(shù)舞臺(tái)還給學(xué)生，應(yīng)通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題、善用問(wèn)題、多提問(wèn)題來(lái)導(dǎo)演好這一臺(tái)戲，這樣我們的語(yǔ)文課堂就會(huì)越來(lái)越精彩。

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（作者單位 廣東省廣州市白云區(qū)鐘落潭中學(xué)）