趙靜

摘 要：通過單元整組教學(xué)，探討實(shí)施生命教育的意義與方法。

關(guān)鍵詞：整組把握；整組感知；整組體驗(yàn)；整組優(yōu)化

鏡頭一：

2009年11月25日，重慶市彭水縣桑柘鎮(zhèn)中心校發(fā)生一起學(xué)生踩踏事件，有學(xué)生在踩踏中受傷。當(dāng)日下午3時(shí)20分左右、該校放學(xué)時(shí)間。是時(shí)，兩名一年級(jí)學(xué)生在跑向教學(xué)樓二樓本班教室的過程中，與三四樓正在下樓的高年級(jí)學(xué)生相遇，學(xué)生流在一樓、二樓樓梯口發(fā)生擁堵、踩踏，造成5名學(xué)生嚴(yán)重受傷，數(shù)十人輕傷。

鏡頭二：

放學(xué)了，芳芳正一蹦一跳地往家走。忽然，她被一位陌生的阿姨攔住，“小姑娘，你真可愛。還記得我嗎？”她一邊說，一邊就想把芳芳抱起來。芳芳疑惑地后退一步，突然機(jī)敏地問道：“你真的認(rèn)識(shí)我嗎？你知道我叫什么名字嗎？”那個(gè)陌生阿姨愣了一下，隨即又滿臉堆笑地掏出一把糖說：“瞧，阿姨買的，給你吃?！狈挤紱]有搭理，這個(gè)阿姨，見勢(shì)不妙，一把抱起芳芳跑到不遠(yuǎn)處的面包車上。

小學(xué)階段品德與社會(huì)是德育顯性課程，是小學(xué)德育工作的主導(dǎo)渠道。在生命教育中更是承擔(dān)了極其重要的責(zé)任，是其他學(xué)科所無法替代的。在進(jìn)行單元編排時(shí)，編者將“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的某一內(nèi)容或幾個(gè)內(nèi)容通過融合后確定出一定的主題，這個(gè)主題大都選用了一個(gè)蘊(yùn)含品德內(nèi)涵的文學(xué)性標(biāo)題，來統(tǒng)領(lǐng)單元中的課文。

一、整組把握——強(qiáng)化單元目標(biāo)

對(duì)于課堂，目標(biāo)導(dǎo)向是重要的。對(duì)于整個(gè)單元，目標(biāo)導(dǎo)向就

更顯得舉足輕重。因?yàn)?，它將在一個(gè)單元的范疇里發(fā)生影響。愛護(hù)自己的身體和生命，教師制訂了《我要安全地成長(zhǎng)》這一單元教學(xué)目標(biāo)：

1.了解日常生活中與自己有關(guān)的交通，使用水、電、煤氣等方面的安全常識(shí)及法規(guī)；知道游戲廳、網(wǎng)吧等場(chǎng)所有害兒童健康；懂得在危險(xiǎn)時(shí)如何自立自護(hù)，避免意外事故的發(fā)生。

2.不僅要懂得安全對(duì)于個(gè)人健康成長(zhǎng)的重要意義，還要提高分辨能力，不上當(dāng)受騙，遇事多動(dòng)腦筋，抵制不健康的生活習(xí)慣，學(xué)會(huì)自護(hù)自救。

3.懂得不遵守法規(guī)，不注意安全會(huì)給自己、家人、他人和公眾帶來傷害，樹立安全意識(shí)，養(yǎng)成相應(yīng)的行為習(xí)慣，珍愛生命。

只有以課程標(biāo)準(zhǔn)和單元目標(biāo)為基本依據(jù)，才能準(zhǔn)確地確定各課的教學(xué)目標(biāo)及這一課目標(biāo)與前后課目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系。

二、整組感知——鋪墊單元內(nèi)容

在本單元的教學(xué)中，老師嘗試安排了單元導(dǎo)學(xué)課，其目的是鋪墊一種共同的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生初步了解本單元教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，教師先請(qǐng)學(xué)生觀看一則小短片：

“2010年4月7日中午，詩(shī)雨在爸爸的護(hù)送下回校上課。下車后需經(jīng)過一條斑馬線。悲劇在詩(shī)雨踏上斑馬線的一瞬間發(fā)生了。一輛面包車徑直撞向了她嬌小的身軀。車禍發(fā)生后，詩(shī)雨被送往醫(yī)院急救，但沒能挽救這名女孩如花的生命。9日凌晨2點(diǎn)17分，在父母絕望的呼喚聲中，周詩(shī)雨離開了這個(gè)世界?！?/p>

教師緊接著追問：“哎呀！好危險(xiǎn)！看到這個(gè)畫面，你首先想到了什么？”一個(gè)學(xué)生說：“我腦海里首先出現(xiàn)的兩個(gè)字就是‘危險(xiǎn)?！苯處熢僮穯枺骸澳阍谶^馬路時(shí)遇到過緊急的狀況嗎？在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，還遇到過什么樣的危險(xiǎn)情況？想知道如何保護(hù)自己?jiǎn)?？”學(xué)生踴躍交流，說出自己曾經(jīng)的遭遇。在此基礎(chǔ)上，老師指導(dǎo)學(xué)生按交通安全、消防安全、用電用水安全、游戲安全等話題分組進(jìn)行單元學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，搜集相關(guān)資料并加以整理。在這一課時(shí)的結(jié)尾，老師讓學(xué)生想象一下，這兩三周的生活將會(huì)怎樣度過？“我們將會(huì)注意自己的安全”“我會(huì)提醒奶奶過馬路要走斑馬線，不闖紅燈”“我還會(huì)及時(shí)關(guān)燈”“我不和陌生人說話”……

在本單元整體教學(xué)中，教師和學(xué)生以聊同一話題入手，營(yíng)造一種共同的學(xué)習(xí)氛圍，讓大家心中有底，明白在相對(duì)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我可以怎么做，我該怎么做，與安全、與生命教育緊密地“焊接”在一起。

三、整組體驗(yàn)——實(shí)踐單元內(nèi)容

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生的主體作用”的基本要求，教師立足在單元整體的高度上，刪繁就簡(jiǎn)，降低知識(shí)密度，把一單元變薄，綜合本單元的主要內(nèi)容——安全，通過學(xué)生感興趣的方式把正確的自救自護(hù)方式輕松地傳達(dá)給學(xué)生，整體建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)，開發(fā)課程資源。

四、整組優(yōu)化——拓展單元內(nèi)容

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師要面向?qū)W生的生活實(shí)際，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的密切聯(lián)系，教學(xué)空間不局限于學(xué)校和課堂，應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件盡可能向社會(huì)延伸?！苯處熢诒締卧慕虒W(xué)中認(rèn)識(shí)到要充分利用學(xué)生學(xué)校生活、家庭生活及社會(huì)生活中的有利機(jī)會(huì)，使“安全、生命教育”活動(dòng)延伸開來，并使之常態(tài)化。

1.課后延伸走進(jìn)學(xué)?；顒?dòng)。在設(shè)計(jì)課后延伸活動(dòng)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合日常行為規(guī)范，利用課外活動(dòng)、少先隊(duì)活動(dòng)、班隊(duì)課等機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

2.課后延伸走入家庭生活。雖然學(xué)校教育在整個(gè)“安全、生命教育”教學(xué)中起到了主導(dǎo)作用，但是，塑造人類靈魂的“第一學(xué)校”還是家庭。

3.課后延伸走入社會(huì)。教師可以讓學(xué)生觀察、收集有關(guān)違反或遵守交通規(guī)則的典型事例。另外，還可與交警大隊(duì)聯(lián)系，開展“我與交警同站崗”系列活動(dòng)。

課內(nèi)教學(xué)、校內(nèi)訓(xùn)練、課外實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中獲得人生的生活經(jīng)歷，體驗(yàn)生命價(jià)值，并在相應(yīng)的角色模擬中自覺履行角色義務(wù)，在活動(dòng)中進(jìn)行道德自我修養(yǎng)與完善。

在品德與社會(huì)課中，教師首先要教育學(xué)生尊重生命，理解生命的可貴，進(jìn)而才能引導(dǎo)學(xué)生珍惜生命、保護(hù)生命及關(guān)愛他人的生命。

（作者單位 江蘇省南京市月苑第一小學(xué)）