鄧宇琳

在教學(xué)中通過分析、總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生主要表現(xiàn)在以下四個方面：（1）思想上有惰性，這類學(xué)生表現(xiàn)為缺乏學(xué)習(xí)興趣，求知欲望低，上課聽講容易走神，課后抄襲他人作業(yè)。（2）缺乏學(xué)習(xí)技能，這類學(xué)生表現(xiàn)為上課聽講雖然很認真，但抓不住教師講課的要領(lǐng)，知識不系統(tǒng)，考前死記硬背，一旦考試中遇到的試題和自己記憶的例題有變化，便不知所措。（3）學(xué)習(xí)態(tài)度消極，這類學(xué)生往往由于長期遭受學(xué)習(xí)上的挫折而導(dǎo)致對個人的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，失去信心。主要表現(xiàn)為上課回答不出教師的提問也毫不在乎，課后完不成作業(yè)或完成作業(yè)的質(zhì)量不高也無動于衷。（4）認知上的缺陷，這類學(xué)生表現(xiàn)為對某一類型的練習(xí)題總是答不準確或不規(guī)范，因而導(dǎo)致學(xué)習(xí)情緒急躁，進而轉(zhuǎn)化為苦惱，直至發(fā)展為見到某一類型的練習(xí)題或考試題，便感到恐懼。對后進生這四個方面的表現(xiàn)進行深層分析，在諸多因素中，心理障礙是其學(xué)習(xí)困難的重要原因之一。因此，要促進后進生的轉(zhuǎn)化，就要端正他們消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，為他們提供和創(chuàng)造能夠取得成功的機會，使他們通過體驗成功的喜悅進而激發(fā)興趣，樹立積極的自我信念。下面結(jié)合這幾年的教學(xué)實踐就如何轉(zhuǎn)化后進生，端正他們消極的學(xué)習(xí)態(tài)度談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、融洽師生關(guān)系，營造愉快的氛圍

在學(xué)校生活中，學(xué)習(xí)認真但成績總上不去的后進生有害怕教師歧視的心理負擔(dān)，而那些搗蛋違紀的后進生平時受到的批評特別多，教師認為他們難以雕琢，學(xué)生則認為教師是“老虎”，教師與學(xué)生之間建立的不是一種正常的人際關(guān)系，而是各自封閉。這樣長期下去，必然使后進生對學(xué)習(xí)失去信心，對學(xué)習(xí)抱著消極態(tài)度。為此，教師在和學(xué)生接觸中，要把后進生當做朋友，一視同仁。在課間、課外活動中，經(jīng)常深入他們中間，通過周記、作文和他們傾心交談，主動解決他們在生活、學(xué)習(xí)上的困難，激活其閃光點，創(chuàng)設(shè)條件讓他們品嘗成功的喜悅，樹立他們的信心，扶持他們更好地學(xué)習(xí)。

二、誘導(dǎo)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

觀察我身邊的后進生，他們成績差并不等于智力差，有的反而智商較高，他們不乏好奇心和求知欲。對那些上課好玩、不專心的后進生，要善于發(fā)現(xiàn)、誘導(dǎo)他們的好奇心和求知欲，并把這些轉(zhuǎn)化為他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣就能端正消極的學(xué)習(xí)態(tài)度?？梢栽谡Z文教學(xué)中采取這些教學(xué)手段：把課文內(nèi)容融入娓娓動聽的故事里；提出引人入勝的問題；補充有吸引力的材料；開展競賽等游戲活動。如在教學(xué)《鴻門宴》這篇文言文時，干巴巴地講解、做練習(xí)對于后進生來說更是難以學(xué)進去。針對這一情況，我就安排了幾個后進生扮演項羽、樊劊、劉邦、張良等人物，讓學(xué)生根據(jù)譯注說對白，教師在一旁指導(dǎo)，及時糾正一些錯誤的對白和動作。對這種教學(xué)方式，后進生的興致很高，這堂課的效果也很好，學(xué)生在扮演中理解了“瞋目”（瞪眼）、“跽”（跪直身子）、“翼蔽”（像鳥一樣用翅膀遮蔽）等生僻的字詞。在不知不覺中，這些后進生在語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、創(chuàng)設(shè)成功的情境，及時鼓勵表揚后進生

教師應(yīng)保護后進生的學(xué)習(xí)積極性，對他們施行一些特殊的“優(yōu)惠政策”。如寫作文，允許后進生選擇自己喜歡的題目，在時間上也不必限其當堂交卷。如在訓(xùn)練以“誠信”為話題的作文時，其中一個基礎(chǔ)薄弱的班級僅有一個學(xué)生交上作文，而且文不對題，我及時對此文題作了指導(dǎo)，并找出其他班級的優(yōu)秀范文讀給他們聽。然后找了另一些文題“你想交一個什么樣的朋友”、“你最愛看的一本書”讓學(xué)生訓(xùn)練，難度降低了，這才使得全班學(xué)生都順利地進行了作文訓(xùn)練。在批改作文時，及時發(fā)現(xiàn)并表揚后進生進步的地方，為他們創(chuàng)設(shè)“特殊的成功情境”，他們便自覺地融入教學(xué)活動中來。

四、通過具體實事，認識重要性，形成責(zé)任感

當一個人清晰地意識到要達到的目標，并以此來推動學(xué)習(xí)時，這種學(xué)習(xí)需要和目的就會成為一種強有力的動機。很多后進生認為學(xué)習(xí)無所謂，不過是老師、家長強制完成的任務(wù)而已，它與未來生活并無多大聯(lián)系。對此，教師過多的說教，反而增加他們的厭惡，應(yīng)該讓他們通過具體實事認識到學(xué)習(xí)是個人生活的需要，是走向未來的需要，使之形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)責(zé)任感。我班有一名女生，高一時表現(xiàn)很差，學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁，不認真聽課，常不交作業(yè)。我就有意識地安排她和另外幾個后進生參與閱卷登分，并讓她在一旁做記錄，然后向全班匯報。雖然她的文字水平不高，但意識到這是特殊使命，因而在記錄、整理到匯報的整個過程中都極為認真。高二時我又讓她做了語文科代表，發(fā)揮她的朗讀特長，慢慢地，她的學(xué)習(xí)態(tài)度有了很大的改善。通過這樣的活動，這些后進生便不知不覺地認識到學(xué)習(xí)對個人、對社會的重要性，從而形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)責(zé)任感。

轉(zhuǎn)化后進生是一個艱難、反復(fù)的過程，教師要毫不氣餒，抓住有利的教育契機，不斷地探索，尋找行之有效的方法。青少年的思想遠沒有定型，可塑性還很強，落后只是暫時的。作為教育者，我們要掌握他們的心理特點和形成原因，采取科學(xué)的、切合實際的教育方法，為他們的心靈成長開辟出一塊綠草地。

（責(zé)任編輯 陳劍平）