張煜

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各國之間的交流與合作不斷增多，人們對英語口頭和書面表達(dá)的要求也越來越高了。也就是說，英語作為一個(gè)語言交流的工具，其輸出能力已經(jīng)越來越為人們所關(guān)注。然而，由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，尤其是受高考模式的影響，目前的高中英語課堂普遍對英語輸出教學(xué)重視不足。傳統(tǒng)的語法教學(xué)依然在許多英語課堂上占著重要的地位，教師對于閱讀、聽力等輸入性訓(xùn)練有余，而對于口語、寫作等輸出性訓(xùn)練不足；同時(shí)英語課堂的真實(shí)教學(xué)大多數(shù)還是停留在以教師為主體的狀態(tài)，學(xué)生參與教學(xué)的機(jī)會(huì)不多，也很少讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂和成就感，不少學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)英語的興趣和自信，這嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。高中英語新課標(biāo)明確指出：“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力?！蹦敲慈绾螒?yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，采用何種高效、可行又人性化的教學(xué)模式使學(xué)生真正習(xí)得英語則成為專家學(xué)者和教師一直在研究探討的話題。

當(dāng)前，隨著社會(huì)信息化程度的不斷提高，多媒體輔助下的教學(xué)方式越來越受到教育界人士的關(guān)注。然而目前中小學(xué)信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的現(xiàn)狀卻不容樂觀，因?yàn)樗慕虒W(xué)方式仍停留在以教材為中心的位置，許多教師完全依賴于電腦而忽視了教師本身的職能，也忽視了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)，變黑板為電腦，變“人灌”為“機(jī)灌”。而以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)正好可以解決這一矛盾。合作學(xué)習(xí)不僅能夠密切師生和生生間的關(guān)系，也是一種學(xué)生之間互動(dòng)、享受身心愉悅的過程，同時(shí)也使學(xué)生在與同伴交流的過程中感受到意外的收獲和驚喜。

雖然許多學(xué)者在多媒體輔助教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和語言輸出三個(gè)方面都分別做了不少研究，但把多媒體輔助教學(xué)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來的研究卻不多，研究高中英語教學(xué)中多媒體輔助下的合作學(xué)習(xí)與語言輸出之間關(guān)系的則少之又少了。而且，在中國，許多著作都是關(guān)于這些理論和方法論本身的直接翻譯和介紹，很少有在中國國情下的應(yīng)用方面的研究。在中國的實(shí)際教學(xué)中，越來越多的教師把合作學(xué)習(xí)應(yīng)用到自己的教學(xué)中去，但在實(shí)際的具體操作過程中，卻會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)諸如缺乏有效的課堂組織，內(nèi)容單一，活動(dòng)單調(diào)等問題，真正能有效地把合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到英語教學(xué)中的教師很少，把多媒體輔助教學(xué)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)的就更難看到了，更不要說把多媒體學(xué)習(xí)運(yùn)用到課外以及利用多媒體輔助下的合作學(xué)習(xí)來提高英語語言輸出了。那么如何把多媒體教學(xué)與合作學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來應(yīng)用到高中英語語言輸出的教學(xué)中去呢？為了解決這一問題，我通常在課堂上使用“多媒體輔助下的合作學(xué)習(xí)”模式（簡稱MACL）來提高英語輸出教育，我認(rèn)為我這種“多媒體輔助下的合作學(xué)習(xí)”模式更有效也更人性化。我所謂的“多媒體輔助下的合作學(xué)習(xí)”模式指的是為了習(xí)得英語，在多媒體提供的虛擬環(huán)境和可交互的信息條件下，學(xué)生們在課堂內(nèi)、外分組合作與交流并達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目的的一種學(xué)習(xí)策略。

這種學(xué)習(xí)模式包括了六個(gè)過程和四個(gè)要素，六個(gè)過程即：搭建學(xué)習(xí)框架，引入學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)個(gè)體目標(biāo)，小組合作學(xué)習(xí)，語言輸出和實(shí)施評價(jià)；四個(gè)要素即：情境、合作、輸出和語言習(xí)得。按照這種學(xué)習(xí)模式，我經(jīng)常在課堂上把四項(xiàng)學(xué)習(xí)語言的基本技能看成是一個(gè)整體，而且我相信無論教學(xué)哪一項(xiàng)技能，它都能和其他三項(xiàng)結(jié)合在一起。因此，在我的課堂上，四項(xiàng)基本技能通常都能看見是在一起綜合訓(xùn)練的。另外，我還在課堂內(nèi)、外使用多媒體和合作學(xué)習(xí)教學(xué)，具體教學(xué)步驟如下：

（1）學(xué)生們分組用多媒體收集有關(guān)下一課時(shí)話題的信息，每一個(gè)成員都負(fù)責(zé)一項(xiàng)任務(wù)。然后每一組的每個(gè)成員分別把各自收集的信息結(jié)合起來制作成PPT課件。所有的小組成員在介紹自己收集的信息時(shí)都必須用英文。

（2）上課時(shí)，我選擇部分小組用英語介紹他們的成果，每個(gè)小組的成員輪流介紹。

（3）接著，我也展示我所收集的信息。我所收集的信息有時(shí)是有關(guān)聽力材料的，有時(shí)是有關(guān)閱讀材料的，有時(shí)是有關(guān)說話或?qū)懽鞑牧系摹?/p>

（4）在搭建好學(xué)習(xí)框架和創(chuàng)設(shè)好語言情境后，我逐個(gè)地布置學(xué)習(xí)任務(wù)。

（5）首先，學(xué)生獨(dú)立思考問題，然后把解決方案寫下來。

（6）然后，學(xué)生們分組協(xié)商、討論問題，合作解決問題，并把他們的意見寫下來。在整個(gè)過程中可以根據(jù)情況使用不同的合作方法。如果是寫作課，學(xué)生們還必須兩人一組地相互修改彼此的作文。

（7）每一組派一個(gè)代表陳述他們的結(jié)果，大家一起分享并討論彼此的觀點(diǎn)并達(dá)成一致意見。

（8）根據(jù)話題，每組將合作表演。各種形式均可，例如：角色扮演、講故事、當(dāng)導(dǎo)游等都行。鼓勵(lì)在表演時(shí)使用多媒體。

（9）在下課前對學(xué)生的表現(xiàn)給予評價(jià)和總結(jié)。學(xué)生們也需要進(jìn)行簡單的自我評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)和小組間的評價(jià)。

（10）課后，每一小組都要把他們在課堂上的觀點(diǎn)或反思記下來，他們可以一起寫，也可以輪流負(fù)責(zé)。所記內(nèi)容不需要過多。每周末，每個(gè)人都要寫一篇相關(guān)的作文。

如果時(shí)間有限，可以分成兩個(gè)或者更多的課時(shí)。

實(shí)踐證明，我所使用的“多媒體輔助下的合作學(xué)習(xí)”模式靈活有效，對學(xué)生的語言輸出有非常積極的影響，對學(xué)生的綜合能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)也益處頗多。

（作者單位：安徽省淮南市第二十六中學(xué)）