王嵐

毋庸置疑，我們的教育教學(xué)工作中總是會碰到這樣或那樣的問題，而這樣或那樣的問題有時候無法從書本上或者周圍同行那里找到現(xiàn)成的答案，怎么辦？就需要我們自己去探尋，自己去研究。這就是中小學(xué)老師要進行以行動研究為主要研究方式的教育課題研究的主要原因。

一、在行動中思考：在教學(xué)反思中找到研究的課題

我們有一個課題“小學(xué)生口語交際能力和習(xí)作能力整合培養(yǎng)的策略研究”。研究這個課題是因為在我的課堂教學(xué)中及對身邊老師的課堂教學(xué)觀察中，存在著口語訓(xùn)練隨意性過大或者沒有、口語訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練脫節(jié)或者兩者不能很好地有機整合的問題。我就想可不可以把這一問題或現(xiàn)象搜集、歸納，尋求其背后的原因，找到解決問題的辦法呢？于是，跟同仁研討后決定申請這樣一個課題。

這一課題有三個研究目標：①分析、梳理口語交際和習(xí)作教學(xué)相關(guān)的理論綜述；②研究口語交際和習(xí)作能力培養(yǎng)兩者之間的關(guān)系；③提升口語交際和習(xí)作能力整合培養(yǎng)的具體策略。因為我們認識到，簡單地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗不能得出正確的結(jié)論，行動的錯誤或缺失一定是理論指導(dǎo)不足造成的。兩個不同的教學(xué)行為的整合需要我們在實踐中努力辨析它們的相同點和不同點。最終，我們需要在研究中獲得一整套提升學(xué)生口語能力和寫作能力的行動策略。

基于這樣的對教學(xué)行為中遇到的困惑的關(guān)注，我們找到了研究的課題。而這樣的課題往往反過來又能促進我們的教學(xué)進步和認識的提高。

二、實踐出真知：在教學(xué)實踐中深入探索真知

有了課題，怎么去研究？除了讀書，我們認識到“行動”的重要性，只有在行動中，我們才能真實地了解這樣做那樣做的設(shè)計究竟有多少是可行的或者是不可行的，要做怎樣的調(diào)整，調(diào)整后的方案又有多少是合理有效的。仍以上面的課題為例，我們是這樣來進行行動研究的：

1.分學(xué)段進行三條縱向研究

不同學(xué)段的口語交際和習(xí)作教學(xué)具備嚴格的要求，不同學(xué)段的教材和學(xué)生有著鮮明的特點和側(cè)重點，它是一個有機的整體訓(xùn)練、系列訓(xùn)練。因此我們分低、中、高三個學(xué)段進行研究，以保證研究的可操作性、準確性和科學(xué)性。每個學(xué)段確定一個研究重點，低年級以“發(fā)展興趣”為主，中年級以“積累素材”為主，高年級以“訓(xùn)練思維”為主，在學(xué)段研究明確的基礎(chǔ)上，我們選擇和積累適合兩者能力整合研究的課內(nèi)課外資源和語文實踐活動等，進行不同學(xué)段口語交際課和習(xí)作課整合課的研究實驗，創(chuàng)新口語交際和習(xí)作課堂教學(xué)模式。三個學(xué)段為三個子課題組，這樣一分，課題組成員的分配也顯得更加系統(tǒng)合理，課題組活動更加有序、有特色、有活力。

2.按內(nèi)容進行三條縱向研究

（1）課題研究與閱讀積累融合

在課題研究中，我們非常重視口語交際、習(xí)作與課內(nèi)外閱讀積累的互相融合。大量的閱讀積累也為我們提升口語交際與習(xí)作能力整合策略提供了豐厚的土壤。老師們注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀中積累語言，積累素材，積累感受，習(xí)得口語交際與習(xí)作的方法與技巧。

（2）課題研究與課堂教學(xué)并進

我們的課題研究與語文閱讀教學(xué)是雙線并進的。課題研究最重要的目的之一就是在日常的課堂教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生的語言，養(yǎng)成多聽、多讀、多說、多思、多寫的習(xí)慣，幫助學(xué)生積累拓展口語交際、書面習(xí)作的思路。

課例方法也是我們課題研究的主要手段。我們的研討課整合語文教材，整合口語交際和習(xí)作的教學(xué)環(huán)節(jié)，整合教學(xué)方法和教學(xué)資源。同時，根據(jù)年級和文本特點創(chuàng)設(shè)了三種教學(xué)方法：低年級的“先交際后習(xí)作”方法，中年級的“交際、習(xí)作并進”法、高年級的“先習(xí)作后交際”方法。

（3）課題研究與生活實踐接軌

我們的宗旨是將課題研究植根于生活，在生活中實踐，在生活中體驗。實踐出真知。只有讓學(xué)生親自去實踐，才能掌握第一手資料，才能有真切的體驗，在口語交際和書面表達時才能有真情實感，激發(fā)積極參與生活實踐的積極性，體驗成功的樂趣。

三、在實踐中反思：我們收獲了什么

“做中研，研中做”說的是教科研的主要形式，也是最為有效的模式。課題研究中的困惑和問題的出現(xiàn)是必然的，堅持很不容易，但堅持下來，就距離我們的教育理想近一步，只要堅定信念，我們在做有意義的事情，就會有前行的決心和動力。

收獲一：勇于實踐，改革課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。

語文課堂是語文教師的主陣地。“用教材教”不是一句空談，是可以落實在行動上的，是課題研究給了我們改革的勇氣。老師們在一次又一次的備課、研課、反思的過程中，勇于實踐，成為課堂教學(xué)改革的先行者。我們大膽改革課堂教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)形式。

我們的課題研討課中，教師大膽突破現(xiàn)有教材的限制，自主發(fā)掘教學(xué)資源，利用繪圖本《奇奇的腳趾會說話》，突破常規(guī)的課堂教學(xué)形式，以學(xué)生活動為主開展聽、讀、寫、討論等活動，有效地訓(xùn)練學(xué)生的說和寫的能力。

收獲二：開拓思路，創(chuàng)新語文活動樣式。

生活是口語交際和習(xí)作永不枯竭的源泉。學(xué)生的生活范圍比較狹窄，色彩比較單調(diào)，這就要求我們?nèi)ヘS富學(xué)生的生活，為學(xué)生打開觀察生活的大門。在學(xué)校里，開展多種多樣的活動，利用豐富多彩的學(xué)校生活為學(xué)生提供大量口語交際與習(xí)作素材。為此，我們努力實踐“開放、有活力的語文活動”，不斷加深學(xué)生對社會生活的認識，從而豐富習(xí)作與口語交際內(nèi)容。

我們在研究中設(shè)計了一個創(chuàng)新的語文活動“小學(xué)生語文素養(yǎng)大賽”。比賽設(shè)計了“團隊介紹、口語交際和習(xí)作能力展示、現(xiàn)場答題”三個環(huán)節(jié)。其中，“口語交際和習(xí)作能力展示”現(xiàn)場抽簽，十分鐘后進行口語表達。這樣的比賽活動為學(xué)生提供了傳統(tǒng)課堂教學(xué)所不能提供的口語與寫作的實踐機會，也告訴我們的老師：原來語文科還可以這樣教。

收獲三：特色引領(lǐng)，探索教研方式。

我們在課題研究中一直在尋求開展教科研的有效方式。我們認為“在課堂中檢驗，在活動中推進”是最為有效的教師行動研究的方式。我們的課題研究是扎根于語文課堂中的，我們的課題研究是在活動中推動行進的。無論是小學(xué)生語文素材展示，還是小學(xué)生語文素養(yǎng)比賽，形式的新穎，內(nèi)容的豐富，極大激發(fā)了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的愛好和興趣。在教研活動有時難免流于形式的今天，如此吸引廣大師生的語文活動并不多見。這就是課題研究的力量，是在行動研究的過程中，這些新穎新鮮的語文教研活動應(yīng)景而生。且行且研，風(fēng)光無限。

（作者單位：安徽省馬鞍山市雨山區(qū)山南小學(xué)）