范小枝

新課改以后，英語教師教學任務(wù)加重，不僅要注意擴大學生詞匯量，還要提高學生的學習能力。教師既要想辦法讓學生掌握所學知識，又要讓學生學得輕松，于是培養(yǎng)學生的自學能力就變得非常重要。

根據(jù)新課程標準，五級認知策略中第一點即是根據(jù)需要進行預(yù)習。隨著高考要求日益提高，充分發(fā)揮課前預(yù)習的作用，把課前預(yù)習與提高課堂教學效率有機地結(jié)合起來，成了培養(yǎng)學生學科能力與提高學生素質(zhì)的重要途徑之一。教師要強調(diào)培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣，充分發(fā)揮預(yù)習的價值與作用。那么在教學中，如何培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣呢？

一、有步驟、有目的地引導(dǎo)學生養(yǎng)成預(yù)習習慣

對于習慣傳統(tǒng)教學的學生來說，能合理到位地分析文章、掌握正確的預(yù)習方法并非一朝一夕就能實現(xiàn)。筆者認為，培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣可分為三個時期。

1.轉(zhuǎn)變期

有步驟、有目的地引導(dǎo)學生養(yǎng)成提出問題的習慣，使學生從“教師扶著走”過渡到“自己走”。幫助學生設(shè)定目標，即教師給定學生一個學習內(nèi)容、一個預(yù)習提綱，并把預(yù)習內(nèi)容概括成幾個問題或知識點，編寫成課前學案，要求學生根據(jù)問題或知識點做好預(yù)習并記筆記，最后再由教師課堂釋疑。

教八年級下冊She said helping others changed her life時，筆者編寫了如下的課前學案：

Part1.Pre-reading

Before reading， predict with the help of the title and the picture， and answer the questions.

（閱讀文章前，請根據(jù)標題和圖片預(yù)測，并回答以下題目。）

Who did she help？______________________________

What did she do for them？________________________

How did she feel about helping others？________________

Part2.While-reading

（1）Reading for meaning

①Underline the key words， then read quickly and find out the main idea for each paragraph.（先劃出關(guān)鍵詞，然后快速閱讀文章，找出各段大意。）

Paragraph 1 A. Tell something about Yang Leis feelings and decisions.

Paragraph 2 B. Tell something about Yang Lei and the volunteer program.

Paragraph 3 C. Tell something about Yang Leis life in the mountain village.

Paragraph 4-5 D. Tell something about the pupils there.

②Read quickly again and put the words into the right blanks.

（再次快速閱讀，將32頁表格中的單詞填在課文中合適的位置。）

（2）Reading for details

Read carefully and find out the key words to finish the mind-map.

（仔細閱讀，找出關(guān)鍵詞，完成思維導(dǎo)圖。）

2.適應(yīng)期

近一個學期的嘗試后，在學生具有一定預(yù)習能力的基礎(chǔ)上，筆者不再直接給定預(yù)習大綱，而是和學生共同確定內(nèi)容.指導(dǎo)學生自己查辭典，尋找有關(guān)的資料，做好預(yù)習筆記。同時，將全班分組，用討論的方式由學生提出預(yù)習的重難點，其他各組質(zhì)疑、提問。這樣，學生間互動起來，課堂氛圍活躍了，學生熱情更高漲。

3.自主期

經(jīng)過一學年的訓練，筆者開始完全放手。每次只布置要講的內(nèi)容，完全由學生自己確定重點、難點。在有關(guān)參考書中尋找答案，并分組討論、釋疑、相互補充，做好預(yù)習筆記。實際上，學生已基本能夠主動探究問題、解決問題。

二、培養(yǎng)學生預(yù)習能力的實施方法

初中新目標英語教材中每個單元都圍繞一個話題引導(dǎo)學生學習和使用英語。筆者就每單元的Section A Grammar 和Section B Self check &Reading等幾個板塊作以下簡單的敘述：

1.聽說課的預(yù)習

這個內(nèi)容需要學生間的合作。學生可閱讀目錄，發(fā)現(xiàn)本單元的目標語及其重要詞匯。

2.Section A & Section B精讀課文的預(yù)習

學生首先應(yīng)借助音標讀準新詞匯，對詞匯的拼寫有一定的認識，還可以利用字典了解某些詞匯的詞義以及用法。

3.Grammar Focus

這一部分是對本單元已出現(xiàn)的語言現(xiàn)象進行歸納總結(jié)，也是教學中比較枯燥無味的一部分。對這部分的預(yù)習，通常都是給定學生一些相關(guān)句子，要求他們找到其中的相同點和不同點，總結(jié)特性，并嘗試完成第二部分的相關(guān)練習。

三、加強檢查，避免預(yù)習作業(yè)流于形式

要想預(yù)習長期有效，光靠學生的興趣和自覺性還遠遠不夠，教師也要檢查預(yù)習情況。筆者在實踐中，一是通過難易程度不等的課堂提問來檢查學生是否預(yù)習及效果如何；二是讓學生交流預(yù)習體驗，這種形式分為小組內(nèi)部交流和小組選出代表在全班進行交流兩種，讓學生把自己預(yù)習中的疑問提出來大家一起解決。在此期間，要特別強調(diào)讓學生邊想、邊說、邊聽、邊記，養(yǎng)成良好的學習習慣。

總之，通過指導(dǎo)學生預(yù)習，學生會動腦思考問題了，提高了學習的主動性和積極性。學生的自學能力得到了培養(yǎng)，養(yǎng)成了自學的好習慣，教學取得了事半功倍的效果。