韓百霞

《中小學心理健康教育指導綱要》指出，良好的心理素質是人的全面素質的重要組成部分。學生的心理健康教育，不僅僅是心理輔導教師的任務，同時也是我們全體教師的職責所在。在小學數學教學中滲透心理健康教育，不僅有利于提高數學課堂教學的效率，而且有利于促進學生心理素質的全面提高。

一、農村小學數學教學中滲透心理健康教育的必要性

農村小學因為信息的相對閉塞、師資力量的薄弱和家長文化素質低的影響，在心理健康教育方面，特別是數學教學中滲透心理健康教育尤顯重要。我們在數學教學中經常會看到這樣的現象：家長對學生學習不重視，認為上大學的還不如做小買賣的掙錢多；開家長會教師點出學生的問題，家長會說：“我沒有文化，數學我一竅不通，不聽話你就打！”家長認為學生學習的好與壞只是教師的事，與家長無關，漠不關心；現代化教學設備少，教師多媒體操作能力差。這些現象在農村小學中可謂見怪不怪，大家都習以為常了。而這些現象，從心理健康教育的角度來講，也可以說是農村小學數學教學中心理健康教育現狀的縮影，更成為小學數學教學中進行心理健康教育的外在障礙。

雖然我們都提倡素質教育，但不可否認，應試教育仍占目前教育的主導地位。很多學生在應試教育的怪圈中喪失了個性，他們沒有明確的積極向上的學習動機，只會機械地完成教師布置的學習任務。長期下去，部分學生就會失去學習的興趣，甚至厭學、逃學，這些情況看似個別現象，實則是學生的心理問題引發(fā)的普遍現象。

目前中國正處于經濟高速發(fā)展的時期，大量的農村勞動力前往城市打工掙錢，他們長期不在家，其子女一般由爺爺奶奶或其他親戚撫養(yǎng)。爺爺奶奶對孫子、孫女過分溺愛，一般對生活關心較多，對情感學習關心較少。而這些學生又長期缺乏與父母的交流，使得這一時期本來很親密的親子關系變得疏遠了，久而久之養(yǎng)成了如冷漠、自私、缺乏交際能力等不良的個性心理品質。這些心理狀況，便成為小學生數學學習中進行心理健康教育的內在障礙。有效地排除學生學習數學的外在障礙和內在心理障礙，是提高數學學習效率和數學成績的關鍵，更是提高小學生整體素質的需要。因此，在農村小學數學教學中進行心理健康教育，顯得尤為必要。

二、消除學生學習數學的障礙，提高教育質量

1.和家長建立良好的溝通，盡量消除外在障礙

我們利用手機，更快、更好地和學生家長取得聯系，積極報喜，委婉報憂。用飛信向家長匯報學生的作業(yè)有哪些、每天的完成情況怎樣，每天都表揚完成好的學生。在家校的聯系中，我們感覺飛信是一種很好的方式。尤其是對于不太配合的家長進行家訪時，利用飛信感謝他們對教師工作的支持和幫助，這些特殊的感謝話讓我們贏得了家長的支持和幫助。

2.消除學生學習數學的內在心理障礙，提高學習質量

（1）培養(yǎng)學生學習數學的良好習慣

培養(yǎng)學生審題和檢查的習慣是非常重要的。為了糾正學生的粗心大意的毛病，教師應培養(yǎng)學生良好的讀題、書寫、檢查的習慣：①讓學生讀題時做到：手指著，眼睛看了，嘴巴讀了，腦子想了，手再寫。②認真書寫，寫完作業(yè)必須認真檢查兩遍。碰到不會做的，先自己思考；實在不會，先打個問號，待完成所有作業(yè)后，再去請教教師或者別人。

（2）創(chuàng)設愉悅情境，調節(jié)厭煩心理

在數學教學中，創(chuàng)設愉悅的動手操作的情境，引導學生發(fā)現生活中的數學、發(fā)現數學的美等，可以很好地調節(jié)學生的厭煩心理，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生更積極主動地投入到數學學習中，使學生在數學活動中學好數學、體驗快樂。比如：在教學“長方體的認識”時筆者曾多次讓學生觀察紙盒，運用數一數、看一看、量一量等方法發(fā)現長方體面、棱、頂點以及長、寬、高等的特征。讓學生在“觸摸”中掌握知識，有助于激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習內驅力，使學生在學習中感受到學習的樂趣。此外，教師還要充分利用學生的生活平臺，使教學內容更富有趣味性。對小學低年級學生而言，把教材中的問題編成小故事，用小動物來做主人翁，能讓學生產生身臨其境的感覺，增強課堂教學的趣味，有效調動學生的積極性，營造愉悅的學習氛圍。

（3）重視課堂評價，培養(yǎng)學生的學習自信心

優(yōu)化數學課堂教學心理氛圍，需要教師以鼓勵性的話語、親切而信任的目光來激發(fā)學生的情感共鳴。俗話說，“良言一句暖三冬，惡語傷人六月寒”，“數子十過，不如贊子一長”。教師一句鼓勵性的話語，往往能起到意想不到的效果，甚至改變一個人的一生。如一個學生的回答不完整，同桌同學補充后，教師可以這樣鼓勵：“你們兩人的回答合起來就非常圓滿了，希望你們繼續(xù)合作，老師相信你們兩人都會非常出色的?！边@樣，雖然兩人的回答都不完整，但教師鼓勵性的語言卻使他們看到了自己在回答這個問題時的作用，從而更加努力地參加到學習中來。

總之，在農村小學數學教學過程中，教師不但要自覺地、有意識地運用心理學的原理和方法，引導學生探究、理解、掌握一定的知識、技能，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力，而且更應該注意在數學教學過程中進行心理健康教育，培養(yǎng)學生健康的心理和健全的人格，為學生將來更好地發(fā)展打下堅實的基礎。