石艷玲

好的文章要有一個(gè)引人入勝的開頭。一堂課的質(zhì)量好壞，課堂導(dǎo)入非常重要，因?yàn)楹玫恼n堂導(dǎo)入可以讓學(xué)生將最佳的心理狀態(tài)投入到積極的探索活動(dòng)當(dāng)中。教師怎樣設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，我認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的情趣是核心。為學(xué)生提供一個(gè)創(chuàng)新的氛圍，要學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而形成強(qiáng)烈的探索創(chuàng)新的欲望。教師要做到這一點(diǎn)，前提是熱愛每一個(gè)學(xué)生，課堂上有和藹的面容，課后輔導(dǎo)要有極大的熱情，以及強(qiáng)烈的責(zé)任心。教師只有這樣才能成為學(xué)生探索新知識(shí)的組織者、指導(dǎo)者、參與者。教師還要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材實(shí)際，以“情趣”作為課堂氣氛的激發(fā)點(diǎn)。

一、好奇心，讓創(chuàng)新走近每一個(gè)學(xué)生

“科學(xué)開始于好奇”，小學(xué)生富有好奇心和求知欲，而這正是創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn)，善于引導(dǎo)，有意識(shí)地加以培養(yǎng)，做一個(gè)藝術(shù)的教育工作者，而不是教書匠，讓創(chuàng)新的種子在學(xué)生心中生根、發(fā)芽、開花。

比如，在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，你們每個(gè)人一年要過一個(gè)生日吧，可是今年，我遇見了一件事，小明的媽媽和爸爸是同年同月出生的，只不過媽媽比爸爸小了一天?？墒切∶鞯陌职忠呀?jīng)過了33個(gè)生日，而他的媽媽只過了八個(gè)生日，這是怎么回事呢？”學(xué)生想不想弄明白？學(xué)生頓時(shí)來了興致，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣和好奇心，課堂氣氛活躍了起來……

二、以生活“原型”導(dǎo)入新課，提供創(chuàng)造的能量

數(shù)學(xué)來自于生活，以生活原型導(dǎo)入新課，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們以極大的熱情投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生探索新知的強(qiáng)烈愿望。如在教學(xué)“人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算”時(shí)，我們利用生活中購物情節(jié)“付整找零”的生活“原型”進(jìn)行導(dǎo)入新課：小慧有一張10元錢，買文具盒用了3元5角，那么售貨員應(yīng)該找給小慧多少元錢？隨之我們出示了5元、2元、1元、5角、2角、1角的人民幣若干張，問誰愿意當(dāng)售貨員給小慧找零錢？學(xué)生熱情高漲，紛紛要求上臺(tái)表演。其中，有的學(xué)生反應(yīng)很快，先給小慧一張5元的，又給小慧一張1元和一張5角的，這種做法最簡(jiǎn)單。在有的學(xué)生表演意猶未盡時(shí)，我們指出了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：同學(xué)們做得非常好。今天我們一起學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的人民幣的計(jì)算。這樣的情境導(dǎo)入，貼近了學(xué)生的生活，能充分激發(fā)學(xué)生的思維熱情，為學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)提供足夠的能源和動(dòng)力。

課堂導(dǎo)入固然重要，有了好的開頭，還需要有“更上一層樓”的課堂學(xué)習(xí)階段。在課堂教學(xué)中，我們一改以往的“先扶后放”為“先放后扶”，為學(xué)生提供創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，這樣做的前提和關(guān)鍵是相信學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，將課堂思維的空間更多地留給學(xué)生，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

三、收放自如，注意引導(dǎo)學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓他們通過自己的操作、比較、思索，才能真正對(duì)所學(xué)的內(nèi)容深刻地認(rèn)識(shí)、領(lǐng)會(huì)。如我在教學(xué)“100以內(nèi)的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)”時(shí)，讓學(xué)生看我事先準(zhǔn)備的小黑板上的算式“20+30= 70-50= 20+60= 50-40= ”，通過擺小木棒看誰能找到最簡(jiǎn)單的計(jì)算方法。在自由的探討中，學(xué)生的靈性得到施展，學(xué)生的思維極大地活躍了。學(xué)生正在爭(zhēng)先恐后地尋找著答案，這時(shí)候?qū)W生成了學(xué)習(xí)的主人，每個(gè)學(xué)生都有自己的“小算盤”，真正做到了方法多樣，靈活多變。這時(shí)候教師要適當(dāng)?shù)靥釂栒l能說說：整十加減法的一般做法是什么？學(xué)生的個(gè)性化思維將會(huì)回歸到課堂教學(xué)當(dāng)中。這樣的課堂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中大膽地對(duì)書本提出質(zhì)疑，迎接挑戰(zhàn)，豐富和鍛煉了學(xué)生的思維，掌握起來才能得心應(yīng)手。

四、先學(xué)后問，積極主動(dòng)，做學(xué)習(xí)的小主人

“先學(xué)”是教師放的過程，在學(xué)習(xí)開始，讓每一位學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索；“后問”是學(xué)生在自主探索后提出自己的問題，發(fā)表自己的見解。

如我們?cè)诮虒W(xué)“提出問題填條件”的應(yīng)用題時(shí)，出示“一年級(jí)有21個(gè)學(xué)生，二年級(jí)有22個(gè)學(xué)生，”讓學(xué)生提出問題，寫出答案，學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，想出了很多答案。

一年級(jí)的學(xué)生比二年級(jí)的學(xué)生少多少？

二年級(jí)的學(xué)生比一年級(jí)的學(xué)生多幾個(gè)？

一、二年級(jí)一共有多少個(gè)同學(xué)？

教師將問題交給學(xué)生討論，最后小結(jié)，肯定他們的做法，這樣學(xué)生才真正成為學(xué)生的主人，才能走出課本的小框框，活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力。

接下來我想應(yīng)該是課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)——課堂訓(xùn)練了。

要讓學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)逐步形成成為一種習(xí)慣，一種能力，必須以知識(shí)技能的訓(xùn)練為載體?，F(xiàn)代教學(xué)的結(jié)果，絕不應(yīng)該出現(xiàn)只會(huì)紙上談兵的趙括。我們的數(shù)學(xué)任課教師應(yīng)該采用變式練習(xí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有目的、有步驟、多層次、多角度、全方位地訓(xùn)練，使學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的前提下，做到“萬變不離其宗”。這樣學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力將不斷得到提高和加強(qiáng)。

五、運(yùn)用發(fā)散思維，讓學(xué)生的頭腦變得更加靈活

教學(xué)中教師除了應(yīng)該加強(qiáng)基本訓(xùn)練外，還應(yīng)該多進(jìn)行一些開放式的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生敢于“突發(fā)奇想”得出“奇思妙想”，大膽探索，進(jìn)行發(fā)散思維。

如我們?cè)诮虒W(xué)六年制小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)第二冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練中有這樣一道題：動(dòng)手?jǐn)[一擺，移動(dòng)三根火柴棒，使燕子的頭轉(zhuǎn)變方向。

在一般思維定勢(shì)的影響下，學(xué)生一時(shí)擺不出來，我啟發(fā)學(xué)生：小燕子轉(zhuǎn)變方向時(shí)可能上下移動(dòng)了點(diǎn)，學(xué)生的思路一下子開闊了，不一會(huì)兒就擺出了答案。接下來，我又鼓勵(lì)學(xué)生說：“如果你們移動(dòng)兩根火柴，使小燕子的方向改變，該如何擺？”學(xué)生紛紛動(dòng)手操作，很快便有了不同的正確答案。

總之，數(shù)學(xué)學(xué)科是一門基礎(chǔ)的實(shí)踐性學(xué)科，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)該教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更應(yīng)該教會(huì)的是讓學(xué)生在生活實(shí)踐中創(chuàng)新性地應(yīng)用課本知識(shí)，回歸課堂教學(xué)的真正目的。

【責(zé)編 田彩霞】