晏廷飛

一、培養(yǎng)公民獲取和處理信息能力的重要性

1.獲取和處理信息能力對個(gè)人很重要

到了發(fā)工資的時(shí)候，有人看不懂工資表，到了體檢的時(shí)候，有人看不懂體檢化驗(yàn)單（自己的單項(xiàng)值，是否與后面參考值相同或者在參考值范圍之內(nèi)）。類似這樣的事情總在我們的身邊發(fā)生，這是因?yàn)橛腥双@取和處理信息的能力有欠缺。其實(shí)，作為一個(gè)現(xiàn)代公民，我們要面對來自各種渠道的信息，這些信息良莠不齊、真真假假，從中獲取出有用、正確的信息，并作出正確的判斷或預(yù)測是十分重要的。

2.獲取和處理信息能力對社會(huì)很重要

2011年12月底，中國網(wǎng)民數(shù)量突破5億，而根據(jù)《東方早報(bào)》2012年3月12日報(bào)道，據(jù)三大運(yùn)營商披露的最新數(shù)字，中國手機(jī)用戶數(shù)已經(jīng)達(dá)到10億規(guī)模。這樣龐大的用戶數(shù)量，網(wǎng)路消息的傳播速度會(huì)很快、面會(huì)很廣。比如2012年世界末日的謠言，被傳得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，被邪教組織利用。面對一些謠言時(shí)，要讓大家做到“不信謠，不傳謠”，就必須要求公民具備起碼的質(zhì)疑能力，而質(zhì)疑的前提就是能夠從這些真真假假的消息中獲取有用的、正確的信息。

二、物理教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息能力的相關(guān)性

1.高考的要求

物理高考要求考查學(xué)生的理解能力、推理能力、分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理物理問題的能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。以廣東的考試說明為例，分析綜合能力要求學(xué)生“找出起重要作用的因素及有關(guān)條件”，應(yīng)用數(shù)學(xué)處理問題的能力要求“能運(yùn)用幾何圖形、函數(shù)圖像進(jìn)行表達(dá)和分析”，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蟆皶?huì)使用儀器，會(huì)觀察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)記錄、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并得出結(jié)論，并對結(jié)論進(jìn)行分析和評價(jià)”?？梢钥闯觯m然沒有明確提出考查獲取和處理信息的能力，但是這一能力已經(jīng)包含在分析綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)處理問題的能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰χ小?/p>

從最近幾年的高考試題可以看出，高考越來越重視學(xué)生從圖表、圖像、大段的文字材料中獲取和處理信息的能力，提高學(xué)生獲取和處理、運(yùn)用有效信息的能力符合新課程高考改革的方向。以廣東高考理綜物理試題為例，2012年，12個(gè)試題中，只有3題沒有圖，其余的9題有13個(gè)圖。2010年廣東物理試題總共有1842字符（不含圖），其中兩個(gè)計(jì)算題第35題、36題分別為200字符和343字符（不含圖）；2011年廣東物理試題共有2253字符（不含圖），計(jì)算題第35題、36題分別為252字符和308字符（不含圖）；2012年廣東物理試題共有2834字符（不含圖），計(jì)算題第35題、36題分別為210字符和321字符（不含圖）?？梢钥闯?，全卷閱讀量在增大，計(jì)算題的題目長度在增加，試題中的圖較多，這些都體現(xiàn)了高考中對學(xué)生獲取和處理信息能力的考查。

值得注意的是：高考試題中不少是聯(lián)系生活的試題，需要學(xué)生通過閱讀獲取相應(yīng)的信息后，根據(jù)所學(xué)知識構(gòu)建物理模型才能解決。這一類試題往往題目較長，學(xué)生的閱讀量較大，學(xué)生要從題目中把一些干擾的信息剔除，獲取有用信息難度較大，例如2012年浙江卷第25題閱讀量達(dá)到420字符加一個(gè)圖。

2.新課改的要求

新課程改革，也要求培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在提出本次課程改革在課程實(shí)施方面的具體目標(biāo)時(shí)，強(qiáng)調(diào)通過課程實(shí)施和學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。具備這四種能力，是時(shí)代的要求，是“四有”新人建設(shè)現(xiàn)代化社會(huì)并求得自身不斷發(fā)展所不可缺少的本領(lǐng)。在普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生通過物理課程的學(xué)習(xí)“具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力”和“具有判斷大眾傳媒有關(guān)信息是否科學(xué)的意識”。所以，培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力是物理課程教學(xué)的任務(wù)之一。

3.物理學(xué)科的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)信息的獲取和加工過程，在物理教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理信息的能力是由物理學(xué)科的特點(diǎn)決定的。物理課程的學(xué)習(xí)主要有概念、規(guī)律、實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和解題訓(xùn)練。首先，物理概念、物理規(guī)律是物理教學(xué)的重要基石，是物理教學(xué)的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)智力的重要途徑。在概念、規(guī)律的建立和應(yīng)用過程中，要求學(xué)生獲取有用信息后，進(jìn)行理性思維、推理，判斷。獲取和處理信息是學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)和前提。其次，實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲的重要途徑，是發(fā)展學(xué)生能力，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)精神的重要途徑。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要求學(xué)生記錄觀察到的物理現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并分析、處理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。如果一個(gè)學(xué)生獲取、處理信息的能力欠缺是無法完成實(shí)驗(yàn)的。最后，解題是學(xué)生升華對物理知識的理解，活化對物理知識的應(yīng)用，解題在物理教學(xué)中是十分重要的環(huán)節(jié)?！拔锢砹?xí)題在物理教學(xué)中有以下重要作用：幫助學(xué)生鞏固、熟練、活化基礎(chǔ)知識，熟練實(shí)驗(yàn)技能；幫助學(xué)生加深和擴(kuò)展物理知識；幫助學(xué)生建立解決問題的思路，獲得解決問題的正確方法，促進(jìn)知識向能力的轉(zhuǎn)化；幫助學(xué)生將理論應(yīng)用到實(shí)際，理解科學(xué)與技術(shù)的相互關(guān)系；物理習(xí)題是考查學(xué)生知識、技能、能力，檢查教學(xué)成效的重要手段?！盵1]在解題時(shí)，要求學(xué)生從題目的文字、圖像、圖表等所提供的信息中獲取有效的信息，并構(gòu)建物理模型，遷移所學(xué)物理知識，解決問題。

三、影響學(xué)生獲取和處理信息的因素

1.信息呈現(xiàn)方式

同樣的信息，呈現(xiàn)的方式不同，學(xué)生獲取、加工處理信息的結(jié)果是不一樣的。記得一次期中考試，學(xué)校工作人員因?yàn)楣?jié)約和環(huán)保的因素，把答題卡和計(jì)算題印刷在一張紙的正反兩面，學(xué)生答題時(shí)普遍感覺很吃力。學(xué)生需要看題后，翻到背面答題，這一過程中不同程度地造成了信息的遺漏。根據(jù)通道原則，一般而言，學(xué)生獲取由視頻（或動(dòng)畫）和解說組成的信息時(shí)，信息的獲取和處理較好。因?yàn)楫?dāng)內(nèi)容由視頻（或動(dòng)畫）和屏幕文本組成時(shí)，動(dòng)畫和文本的信息加工都是靠視覺通道完成，出現(xiàn)視覺通道負(fù)荷過重的情況，而當(dāng)詞語以聽覺形式呈現(xiàn)，視覺表象通道則可以只用來加工畫面，聽覺通道和視覺通道信息加工實(shí)現(xiàn)平衡，所以效果較好。

2.基礎(chǔ)知識掌握程度

基礎(chǔ)知識的掌握程度是影響學(xué)生獲取、處理信息的重要因素?；A(chǔ)知識掌握不牢，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在解讀、獲取信息時(shí)，遺漏重要的有用信息，這會(huì)對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和解決問題埋下障礙?；A(chǔ)知識掌握不牢固的學(xué)生在獲取信息后，無法正確解讀，物理問題無法得到正確解決。

3.抓住關(guān)鍵詞的能力

面對復(fù)雜的物理情景和物理信息，學(xué)生只有學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞，才能快速有效地獲取有用信息。例如在學(xué)習(xí)牛頓第一定律時(shí)，要能夠抓住“一切”、“總”、“直到”等關(guān)鍵詞，才能很好地理解牛頓第一定律的普適性，力是改變運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的唯一原因，慣性是一切物體的固有屬性。

4.排除干擾因素的能力

物理學(xué)習(xí)和解決物理問題的過程中，有些因素是非本質(zhì)的，是干擾因素。例如演示運(yùn)動(dòng)的分解與合成時(shí)，兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)等時(shí)（同時(shí)開始同時(shí)結(jié)束，同步進(jìn)行）、等效、獨(dú)立這些是本質(zhì)因素，而兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)都是直線運(yùn)動(dòng)，兩個(gè)分運(yùn)動(dòng)一個(gè)水平另外一個(gè)豎直等等，屬于非本質(zhì)因素。

5.學(xué)生元認(rèn)知水平

學(xué)生的元認(rèn)知水平也對其獲取、處理信息的水平有重要的影響。一個(gè)元認(rèn)知水平高的學(xué)生會(huì)對自己的學(xué)習(xí)過程、解題過程有很好地監(jiān)控和反思，這可以幫助他即時(shí)發(fā)現(xiàn)遺漏的信息，也能幫助他即時(shí)糾正誤讀、誤用的信息。

四、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息能力的途徑

1.在日常教學(xué)中提高學(xué)生的信息選擇水平

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)將注意集中于相關(guān)學(xué)習(xí)信息或重要信息上，對學(xué)習(xí)資源保持高度的覺醒或警覺狀態(tài)。提高學(xué)生的信息選擇水平有以下三個(gè)途徑。

（1）訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，識別重要信息

要在那些紛繁復(fù)雜的信息中快速獲取有用的、有效的、需要的信息，就要求學(xué)生能抓住關(guān)鍵詞，所以要在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞的能力。抓住關(guān)鍵詞的訓(xùn)練，不僅要在習(xí)題教學(xué)中，也要在概念、規(guī)律的建立過程中，逐步對學(xué)生滲透解讀關(guān)鍵詞的能力。例如，在建立勻變速直線運(yùn)動(dòng)的概念時(shí)，要讓學(xué)生抓住“直線”、“變速”、“勻”，這三個(gè)關(guān)鍵詞，它們確定了運(yùn)動(dòng)軌跡是直線、速度在變化（大小可能增加，可能減小）、速度的變化是均勻的。在理解牛頓第三定律：“一切物體總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，直到有外力迫使它改變這種狀態(tài)為止”時(shí)，讓學(xué)生先找出關(guān)鍵詞“一切”、“總”、“直到”等，通過對這些關(guān)鍵詞的解讀，理解一切物體都有慣性，力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的唯一原因。在學(xué)習(xí)庫侖定律時(shí)，通過對關(guān)鍵詞“真空中”、“點(diǎn)電荷”地把握，理解庫侖定律的公式適用條件是真空中的點(diǎn)電荷；通過對“與電量乘積成正比，與距離平方成反比”得到庫侖力的大小F=k。在習(xí)題教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞的能力，有助于學(xué)生正確快速地得到物體的受力和運(yùn)動(dòng)情況，有助于學(xué)生快速找到研究對象適用的規(guī)律，從而快速、正確地解答習(xí)題。

（2）在重要信息前用恰當(dāng)方式給予提示

比如在教學(xué)中，采用以靜變動(dòng)或者以動(dòng)變靜的策略，讓學(xué)生明白接下來的是重要信息。

（3）對于復(fù)雜的信息，教師給以適當(dāng)?shù)氖鑼?dǎo)

有時(shí)學(xué)生要面對的信息，對于其已有的水平來說過于復(fù)雜，此時(shí)教師需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生，才能使其很好地獲取、處理。

2.在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生通過觀察獲取信息的能力

觀察是獲取信息的重要途徑，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中占很大的比重，除了分組實(shí)驗(yàn)，還有演示實(shí)驗(yàn)。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的觀察是必可少的，在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，這有助于學(xué)生獲取信息能力的提升。在實(shí)驗(yàn)中為了幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確地觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)果，教師應(yīng)該在一些觀察的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)給學(xué)生必要的提示或者暗示，減少觀察的盲目性和隨意性，提高效率，只有當(dāng)學(xué)生觀察能力較強(qiáng)、對實(shí)驗(yàn)的原理、操作步驟都比較熟悉時(shí)教師才放手。

3.多種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的興趣與能力

（1）設(shè)置懸念，增強(qiáng)獲取信息的興趣

有獲取新信息的興趣，才能主動(dòng)地從生活實(shí)踐中不斷地查找、探究、處理新信息。在物理教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)在現(xiàn)實(shí)生活中難以見到的物理學(xué)習(xí)情境，設(shè)疑問、懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對物理學(xué)習(xí)始終保持濃厚的興趣，逐漸養(yǎng)成在物理學(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)獲取信息的興趣，增加獲取信息的主動(dòng)性，逐步培養(yǎng)、提高學(xué)生獲取信息的能力。例如在引入牛頓第一定律一節(jié)課時(shí)，可以用茶葉罐、氣球做一個(gè)小小的吹蠟燭實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的興趣，并問學(xué)生能否用物理知識解決？顯然，在學(xué)習(xí)牛頓第一定律之前學(xué)生是無法解決的，從而把學(xué)生帶入本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生有了實(shí)驗(yàn)帶來的懸念與疑問，就會(huì)在聽課中更加認(rèn)真，處處留意課堂教學(xué)的信息，試圖從中找到解決問題的有用信息。

（2）以學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)能力培養(yǎng)

在物理教學(xué)中，通過給學(xué)生布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下收集信息、加工處理信息，從而培養(yǎng)學(xué)生搜索信息、處理信息的能力。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，完成該任務(wù)時(shí)采用“開卷”的方式，學(xué)生可以查閱身邊的資料，甚至可以和同桌討論，學(xué)生在完成這一任務(wù)的過程中需要不斷搜集信息、處理信息。教師還可以就預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)做出明確的要求。在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的今天，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下物理教學(xué)的一種有效方式，特別適用于課堂教學(xué)以外的諸如課外活動(dòng)、興趣小組等活動(dòng)。物理教學(xué)僅僅是課堂教學(xué)，還包括各種與物理知識有關(guān)的活動(dòng)，它們對物理課堂教學(xué)起到輔助、補(bǔ)充和拓展的功效。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，對于課堂教學(xué)中的某個(gè)需要深入研究的問題，可以以任務(wù)的形式交給學(xué)生，讓他們在課后通過網(wǎng)絡(luò)，自主搜索相關(guān)信息，并通過對信息的整理、選擇、判斷、取舍，在自己原有的知識信息基礎(chǔ)之上，重新建構(gòu)起新的信息體系，達(dá)到探究創(chuàng)新的目的?！盵2]

（3）討論與評價(jià)，培養(yǎng)獲取、處理信息的重要途徑

討論與評價(jià)是學(xué)習(xí)的重要方式，更是自主學(xué)習(xí)的重要途徑。在物理教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，營造環(huán)境，讓學(xué)生之間、師生之間多一些討論與相互評價(jià)的機(jī)會(huì)。在討論中，學(xué)生一方面需要認(rèn)真解讀“問題”（討論對象）的信息，并提出自己的觀點(diǎn)（處理信息），另一方面學(xué)生需要傾聽別人的觀點(diǎn)（獲取信息），并對別人的觀點(diǎn)做出判斷（處理信息）。一個(gè)討論的過程中，每個(gè)認(rèn)真參與的學(xué)生甚至要經(jīng)過多個(gè)“獲取信息——處理信息——提出觀點(diǎn)——發(fā)現(xiàn)新錯(cuò)誤、遺漏——再處理——再提出觀點(diǎn)的過程”，這樣的過程對學(xué)生獲取、處理信息能力的培養(yǎng)是十分有效的。例如，在一次講解習(xí)題中，筆者故意遺漏一個(gè)條件，最后學(xué)生被帶到死胡同，無法求解。學(xué)生反復(fù)爭論才發(fā)現(xiàn)原來漏掉一個(gè)重要條件，例題如下。

例1.如圖所示，電動(dòng)勢、內(nèi)阻不計(jì)的電源與三個(gè)燈泡和三個(gè)電阻相接。只合上開關(guān)s1三個(gè)燈泡都能正常工作。如果再合上s2，則下列表述正確的是（ ）

A、電源輸出功率減小

B、L1上消耗的功率增大

C、通過R1上的電流增大

D、通過R2上的電流增大

在講解本題時(shí)，開始沒有強(qiáng)調(diào)“內(nèi)阻不計(jì)”，問學(xué)生如何判斷電源輸出功率，學(xué)生判斷出“再合上s2”后外電路的電阻變小，電路中總電流增大后，有的學(xué)生提出P出=I2R負(fù)載，有的用P出=UI，有的用P出=EI-Ir等，但是這些辦法又都被學(xué)生通過激烈的討論否定了，討論中學(xué)生才發(fā)現(xiàn)剛才出錯(cuò)是因?yàn)檫z漏了重要條件“內(nèi)阻不計(jì)”。內(nèi)阻不計(jì)，P出=EI，很快得到正確答案，通過R1上的電流增大，電源輸出功率變大。

利用網(wǎng)路平臺進(jìn)行討論，也可以為物理教學(xué)添加新的活力，培養(yǎng)學(xué)生對信息選擇、判斷、評價(jià)的能力。“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為物理教學(xué)搭建了更加方便靈活的交流協(xié)作的平臺，如局域網(wǎng)的消息傳遞，互聯(lián)網(wǎng)上的BBS，聊天室等。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)的交流平臺，可以方便地與教師或同學(xué)都進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，對學(xué)習(xí)中某一問題進(jìn)行詢問、討論，養(yǎng)成協(xié)作學(xué)習(xí)的能力與習(xí)慣，進(jìn)而通過不斷的交流，提高自己對信息的選擇、判斷和評價(jià)的能力。”[2]

4.設(shè)問引導(dǎo)，訓(xùn)練審題

在習(xí)題教學(xué)中，可以用問題引導(dǎo)學(xué)生在審題時(shí)抓住有用信息、處理有用信息?？梢匀缦略O(shè)問：本題中研究對象是什么？各自的運(yùn)動(dòng)過程分為哪幾個(gè)階段？每一階段是什么運(yùn)動(dòng)模型，滿足什么運(yùn)動(dòng)規(guī)律？幾個(gè)階段之間是由什么物理量聯(lián)系起來的，關(guān)聯(lián)條件是什么？題中提供了哪些已知條件，隱含條件是什么？

例2.（2010年，浙江卷）在一次國際城市運(yùn)動(dòng)會(huì)中，要求運(yùn)動(dòng)員從高為H的平臺上A點(diǎn)由靜止出發(fā)，沿著動(dòng)摩擦因數(shù)為μ的滑道向下運(yùn)動(dòng)到B點(diǎn)后水平滑出，最后落在水池中。設(shè)滑道的水平距離為L，B點(diǎn)的高度h可由運(yùn)動(dòng)員自由調(diào)節(jié)（取g=10m/s2）。求：

（1）運(yùn)動(dòng)員到達(dá)B點(diǎn)的速度與高度h的關(guān)系？

（2）運(yùn)動(dòng)員要達(dá)到最大水平運(yùn)動(dòng)距離，B點(diǎn)的高度h應(yīng)調(diào)為多大？對應(yīng)的最大水平距離Smax為多少？

（3）若圖中H=4m，L=5m，動(dòng)摩擦因數(shù)μ=0.2，則水平運(yùn)動(dòng)距離要達(dá)到2m，h值應(yīng)為多少？

問題1：運(yùn)動(dòng)員從A到B受到什么力？做什么運(yùn)動(dòng)？

答案：重力、支持力、摩擦力；做勻加速直線運(yùn)動(dòng)。

問題2：運(yùn)動(dòng)員從A到B有哪些力做功？滿足什么規(guī)律？

答案：有重力、支持力做功；勻變速直線運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)能定理。由動(dòng)能定理得：

mg（H-h）-μmg·L=mv-0，

解得：vC=

問題3：運(yùn)動(dòng)員從B點(diǎn)到落地受力情況如何？

答案：僅受重力作用。

問題4：運(yùn)動(dòng)員從B點(diǎn)到落地做什么運(yùn)動(dòng)？滿足什么規(guī)律？

答案：平拋運(yùn)動(dòng)；平拋運(yùn)動(dòng)規(guī)律，分解為：水平方向的勻速直線運(yùn)動(dòng)和豎直方向的自由落體運(yùn)動(dòng)，按照先分解后合成的思路。

由x=vCt，h=gt2解得：

x=2，

當(dāng)h=時(shí)，x有最大值，Smax=H-μL；

第（3）問只需要把H、L、μ、x的值帶入

x=2即可，解得：

h1==2.62m，h2==0.38m.

5.圖表分析訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致耐心的習(xí)慣

在圖像、圖表的分析中，培養(yǎng)學(xué)生在獲取信息的過程中耐心、細(xì)致的習(xí)慣。有同學(xué)在處理圖像時(shí)，沒有看清楚是s-t圖像還是v-t圖像就開始動(dòng)筆，或者在看圖像時(shí)沒有看清橫縱坐標(biāo)的單位。比如，2011年廣東高考34題的力學(xué)實(shí)驗(yàn)是s-t2圖像，且縱坐標(biāo)的單位是cm；2012年廣東高考物理34題力學(xué)實(shí)驗(yàn)是m-x圖像，縱軸表示m的單位是“×10-3kg”，縱軸的單位是“×10-2m”，這些信息是學(xué)生在讀題時(shí)很容易由于經(jīng)驗(yàn)主義而遺漏的，結(jié)果可想而知。所以，有必要通過這樣的一些圖像、圖表題訓(xùn)練學(xué)生獲取信息時(shí)耐心、細(xì)致的習(xí)慣。

6.元認(rèn)知能力的提升

對于一些成績較好的物理尖子，有必要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)監(jiān)控自己的解題過程，提高他們的元認(rèn)知水平。讓他們能夠在解題監(jiān)控中，發(fā)現(xiàn)自己信息的遺漏、信息的誤讀、信息處理誤用，及時(shí)修正解題結(jié)果?？梢詭椭鷮W(xué)生設(shè)計(jì)自我提問的表單，培養(yǎng)元認(rèn)知能力。例如解題的自我提問菜單（按階段提問）可以進(jìn)行如下設(shè)計(jì)。分析題意階段：（1）我準(zhǔn)確理解題意了嗎？（把題目再仔細(xì)讀一遍，特別是關(guān)鍵部分）（2）我把握題目整體結(jié)構(gòu)了嗎？（理清題目中各種量的關(guān)系，哪些是已知的，哪些是未知的，有沒有隱含條件）（3）這個(gè)題目屬于哪一類型？涉及哪些有關(guān)知識？哪些概念、原理？有無現(xiàn)成的解法可以利用？習(xí)題解答階段：（4）我充分利用已知條件了嗎？哪些還沒有充分利用或者忽略了？（5）我出現(xiàn)思維定勢了嗎？（運(yùn)用擴(kuò)散思維、尋找新的視角）（6）這道題與以前做過的題有無區(qū)別？其獨(dú)特之處是什么？反思總結(jié)階段：（7）我運(yùn)用了哪些解題技巧？都很恰當(dāng)嗎？能不能用更簡潔的方法來解此題呢？（8）此次的解法還可以用到哪些類似的地方（即舉一反三）？

在現(xiàn)代社會(huì)中，獲取信息的渠道是多樣的，信息的量也是龐大的。作為一個(gè)現(xiàn)代公民，如何從復(fù)雜而良莠不齊的信息中選擇正確的、有用的信息是一項(xiàng)必須具備的能力。物理課程有責(zé)任肩負(fù)這樣的使命，可以讓學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)獲取和處理信息的能力。

參考文獻(xiàn)

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