李小慧

集體備課作為教研組最常規(guī)、最主要的工作，有機結(jié)合了集體力量與個人智慧，為教師搭建了學習交流、資源共享、專業(yè)成長的平臺，成為提高課堂教學效益、加速青年教師成長的有效途徑。然而集體備課是一把雙刃劍，它在青年教師成長方面所帶來的負面影響也不容忽視。

一、組內(nèi)細致分工導致青年教師滋生出不去把握全局的惰性

很多學校在學期初就要求學科組長制定出集體備課計劃，而學科組長往往按照教材內(nèi)容將備課任務(wù)量化分解，分給組內(nèi)各位教師，排出分工計劃表，讓各位教師提前準備。每次集體備課時，由分工計劃中確定的教師集中發(fā)言。這種“承包式”的方法，在很大程度上減輕了全組教師的備課負擔，提升了備課效益。但是，對于一些青年教師尤其是沒有經(jīng)過一個教學循環(huán)的青年教師而言，這種做法存在著明顯的弊端，這樣的細致分工容易導致青年教師滋生出不去把握全局的惰性。青年教師不像老教師那樣熟知教材體系，如果平時只是根據(jù)組內(nèi)分工完成自己的“分內(nèi)”備課任務(wù)（有的教研組甚至在安排集體備課任務(wù)時將青年教師排除在外），根據(jù)組內(nèi)教學計劃安排自己的教學進度，就不需要領(lǐng)會教材編寫意圖，就不可能從宏觀上把握教材整體教學內(nèi)容、教學目標。這樣只知道單篇教材、單個知識點的教學重難點的情況，勢必造成青年教師教學沒有系統(tǒng)性、缺乏靈活性。

以高中語文教學為例，蘇教版教材系列多、數(shù)量多。高中三年除了要完成五本必修教材的教學外，還要合理安排五冊讀本及《唐詩宋詞選讀》《〈史記〉選讀》《唐宋八大家散文選讀》《現(xiàn)代散文選讀》《實用閱讀》《語言規(guī)范與創(chuàng)新》《寫作》《〈論語〉〈孟子〉選讀》等十余本選修教材的使用，并且要結(jié)合高考考試說明進行專題知識點的復習，教學任務(wù)不可謂不繁重。如何合理使用教材、確定怎樣的教學內(nèi)容成為每個高中語文教師必須首先研究的問題。但是，集體備課制度使得講與不講、講多講少都是由老教師們甚至是由備課組長一個人說了算，青年教師根本不需要也沒必要發(fā)言。而且很多學校往往僅在每學期初發(fā)放本學期所用的教材給老師，使得很多沒有經(jīng)歷過教學循環(huán)的青年教師手里沒有成套教材，不具備從全局把握教材的客觀條件。青年教師滋生出不把握全局的惰性，就不能把握各階段的教學重難點，就不能從長遠出發(fā)制定學期目標，容易在具體的教學實踐中忽略一些基本知識和基本能力的滲透與訓練。

二、主講精心備課導致青年教師滋生出不去鉆研文本的惰性

集體備課時，往往由主備教師按計劃表的分工內(nèi)容進行主講。由于集體備課時所講進度比實際教學進度至少快一周，所以不少教師對主備教師所講內(nèi)容還沒有準備。老教師對教材相對熟悉，可以少受“干擾”；但青年教師往往對教材不熟，容易“先入為主”。加上主備教師經(jīng)過充分準備，對教材的分析自然深入周到，對教學重難點的把握自然清晰準確，所以青年教師就會覺得主備教師的看法很好，可以直接拿來套用，可謂省時省力。雖說借鑒與模仿是青年教師成長路途上不可或缺的，但是文本意識、研究文本的能力是借不來仿不來的，而培養(yǎng)這種意識、提高這方面能力的最佳時間恰恰就是剛踏上工作崗位的時候。照搬別人的教案表面上是快速成熟，實際上是急功近利的拔苗助長，這樣容易導致青年教師滋生出依賴心理、盲從心理，養(yǎng)成備課前先參考他人意見或各種資料的習慣，從而使得自身分析教材、解讀教材的能力逐漸退化，變得怯懦保守、喪失自信、毫無主見，就更別提取得理想的教學效果，形成鮮明的教學風格了。這也是很多教師永遠只能做一個“匠”而不能成為一代“師”的重要原因。

筆者剛走上工作崗位時，就曾經(jīng)滿足于當“聽客”和“看客”，充分參照集體備課時主備教師所講以及各種參考資料，從而陷入“照搬”的泥淖難以自拔，結(jié)果常常覺得課堂教學機械呆板、寡味無趣，學生也打不起精神來。私下了解，學生說：“老師您講的資料上基本都有，我們可以自己看?！惫P者慚愧之余，一改前非，就像錢夢龍先生那樣“每教一篇文章之前，我總要反反復復地讀，一直要讀到確實‘品出味兒來，才決定怎么去教”。有了對文本的鉆研，有了個性化的解讀，將自己的閱讀體驗與學生共享，課堂就變得生氣盎然了。這也證明教學是充滿智慧、極富創(chuàng)造性的勞動，學習他人經(jīng)驗的同時，必須根據(jù)本班學生的實際情況和教師本人的教學風格特點，創(chuàng)造性地加以發(fā)揮。一個沒有主見只知人云亦云的老師永遠無法贏得學生真正的愛戴與敬重。

三、重教師輕學生導致青年教師滋生出不去分析學情的惰性

在集體備課中，主講教師與大家共享更多的是自己確立的教學目標、確定的教學內(nèi)容、制定的教學步驟、設(shè)計的教學方案。也就是說更重視教師角色的扮演，重視的是“教什么”“怎樣教”，而缺少對學生的研究與探索，忽視了學情分析、學法指導的交流，忽視了對學生學習習慣的培養(yǎng)。以致部分青年教師不清楚為什么制定這樣的學習目標，為什么安排這樣的課堂內(nèi)容，制定這樣的教學方案步驟有什么好處，怎樣指導學生把握科學的學習方法，怎樣培養(yǎng)學生的學習習慣等等。

葉圣陶先生曾說：“什么是教育，簡單一句話，就是養(yǎng)成良好的習慣?！笔聦嵶C明，良好的習慣有利于激發(fā)學生自主性學習的意識，形成動力，促進自主性發(fā)展。教師要指導督促學生養(yǎng)成良好學習習慣，更要告訴學生學習方法比知識本身更重要，因為“授之以魚，只供一飯之需；授之以漁，將終身受益”。教師在教學中，除了要和學生分享自己的學習方法外，還要根據(jù)學生的知識基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)，讓學生充分參與學習實踐活動，在學習中領(lǐng)悟道理，摸索方法，并注意引導學生不斷總結(jié)、積累。此外，還要針對學生個體進行指導和點撥，或在自學前提示方法，或在學習后總結(jié)得失，或在考試后進行方法總結(jié)，學生會學才會樂學。

但集體備課導致青年教師滋生出不去分析學情的惰性，導致其在教學中不能做到因材施教，也難以把握課堂教學深淺度。而且上課時面對預設(shè)之外的生成問題容易捉襟見肘，如果缺乏教學機智還會鬧出大笑話；所教學生也不能依靠良好的學習習慣、運用合理的學習方法去取得學習的進步。長此以往，青年教師的課堂效益低，教學效果差，就難以獲得學生和同行的認可，就更別提自身的良性發(fā)展了。

四、務(wù)實重于務(wù)虛導致青年教師滋生出不去嘗試教研的惰性

何為“實”？何為“虛”？說得籠統(tǒng)些，分別指教學實踐和教學理論。實踐是理論的來源，理論反過來又可以指導實踐。但是現(xiàn)實中我們經(jīng)常強調(diào)的是理論對實踐的“依賴”，卻往往忽視理論對實踐的“超越”，因此在強化實踐意識的同時卻弱化了理論意識。集體備課時更多是局限于具體的教學設(shè)計、教學方法等教學實踐層面的交流，而忽視對上階段教學工作進行反思，忽視教學理論的學習與探討。致使很多青年教師認為教學反思、教學理論在實際工作中不重要，滋生出不主動嘗試教研的惰性。而注重課堂實踐，輕視理論探索，容易導致認識片面膚淺，教學盲目無序。就像只顧“埋頭拉車”可能跑錯方向、多跑冤枉路一樣，只有“看好路”“看對路”才能“拉好車”，“抬頭看路”比“埋頭拉車”更為重要。所以說，務(wù)虛和務(wù)實并不矛盾。務(wù)虛是為了更好地務(wù)實，是務(wù)實的前提和基礎(chǔ)，沒有做好務(wù)虛，務(wù)實就如同無頭蒼蠅，只能盲目瞎轉(zhuǎn)。

事實證明，教學反思、理論研究和教學實踐是相互促進的。很多專家都重視教研，如在語文教學領(lǐng)域，老一代教育家葉圣陶、張志公、呂淑湘有系統(tǒng)的語文教學理論，魏書生、于漪、李吉林、錢夢龍有明確科學的語文教學思想，新生代教育家韓軍、李鎮(zhèn)西等人有鮮明獨特的教學風格……如果集體備課時我們有計劃地學習，好好去借鑒，從中汲取適合我們的教學藝術(shù)，必定能夠提升我們的教學能力。

當然，我們也可以著眼于現(xiàn)實教學，想辦法在現(xiàn)實教學的有效性、教學智慧、教學反思等方面展開探討交流?？梢钥偨Y(jié)經(jīng)驗，可以剖析案例，可以探討方法，可以就一種模式、一種教法、一個主題、一個預設(shè)與生成的可能等進行討論，讓廣大教師尤其是青年教師有所收獲。