摘要：本文運(yùn)用市場(chǎng)調(diào)研的方法，指出了中國(guó)會(huì)展教育存在的突出問(wèn)題：一方面，每年激增的會(huì)展畢業(yè)生數(shù)量和有限的社會(huì)就業(yè)機(jī)會(huì)形成了供需矛盾；另一方面，全國(guó)各類院校還在不斷新上會(huì)展專業(yè)、擴(kuò)大招生，教育資源嚴(yán)重不足，師資隊(duì)伍質(zhì)量很不平衡。認(rèn)為教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足成為制約會(huì)展教育良性發(fā)展的瓶頸，并根據(jù)中國(guó)會(huì)展職業(yè)教育的現(xiàn)狀，提出了教育的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越呈現(xiàn)白熱化，誰(shuí)能走出重圍，探索出一條適合中國(guó)會(huì)展職業(yè)教育的路子，誰(shuí)就是獲勝者的觀點(diǎn)，得出了從教育者自身抓起，加強(qiáng)會(huì)展職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，使職業(yè)院校的教師向“雙師型”邁進(jìn)，是當(dāng)前中國(guó)職業(yè)教育走出誤區(qū)的必然選擇的結(jié)論。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；供需矛盾；適應(yīng)社會(huì)需要；適合教師現(xiàn)狀

目前，我們國(guó)家的會(huì)展教育處于飛速發(fā)展階段，全國(guó)很多高等院校都設(shè)置了與會(huì)展相關(guān)的專業(yè)，招生規(guī)模也是逐年擴(kuò)大，所培養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)上也能發(fā)揮出較好的作用。隨著我國(guó)會(huì)展經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，會(huì)展人才匱乏已經(jīng)成為制約會(huì)展經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的瓶頸，社會(huì)對(duì)會(huì)展人才的要求也悄然發(fā)生了變化，院校與社會(huì)需求的供需矛盾日益突出，一方面社會(huì)廣泛缺少有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用型人才，另一方面，院校每年輸送的大批畢業(yè)生“一走出校門(mén)就失業(yè)”。

這種不正常的現(xiàn)象不得不讓廣大的會(huì)展教育工作者深思：“會(huì)展教育是適應(yīng)社會(huì)需要，還是讓教育適合教師現(xiàn)狀”？會(huì)展教育問(wèn)題近年來(lái)日益嚴(yán)重，已經(jīng)引起了人們廣泛關(guān)注。

一、會(huì)展教育的供需矛盾已經(jīng)成為一個(gè)突出的社會(huì)現(xiàn)象

中國(guó)的會(huì)展教育從20世紀(jì)90年代開(kāi)始起步，經(jīng)過(guò)20多年來(lái)的發(fā)展，已經(jīng)有了飛躍性的進(jìn)步。尤其是進(jìn)入21世紀(jì)，在國(guó)家“高等教育大眾化”政策的引導(dǎo)下，會(huì)展教育迅速擴(kuò)張，時(shí)值今日，中國(guó)目前開(kāi)設(shè)會(huì)展專業(yè)的高校（包括高職高專）已達(dá)200所以上，每年招生人數(shù)已達(dá)三萬(wàn)多人，會(huì)展專業(yè)已經(jīng)成為中國(guó)高校發(fā)展最熱門(mén)的專業(yè)之一。

然而，透析中國(guó)會(huì)展教育進(jìn)步的背后，多數(shù)倉(cāng)促上馬會(huì)展專業(yè)的院校，看重的是專業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，沒(méi)有幾個(gè)院校是真正根據(jù)市場(chǎng)及社會(huì)的崗位需求而開(kāi)設(shè)專業(yè)，加上高等教育自身帶有的局限性，使得培養(yǎng)的設(shè)計(jì)人才不能很好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，致使大量的畢業(yè)生一出校門(mén)就改行，而市場(chǎng)上多數(shù)企業(yè)還急需會(huì)展專業(yè)人才，會(huì)展專業(yè)畢業(yè)生，不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)的需要，已經(jīng)是一個(gè)突出的社會(huì)現(xiàn)象。在《中外會(huì)展》舉辦的全國(guó)第十二屆全國(guó)會(huì)展業(yè)職業(yè)經(jīng)理人（北京）中級(jí)研修班上，作為特約嘉賓的博匯創(chuàng)景科技（北京）有限公司副總經(jīng)理吳峰談到當(dāng)前會(huì)展教育的突出矛盾時(shí)說(shuō)：“很多院校的會(huì)展教師沒(méi)有從事過(guò)會(huì)展，而社會(huì)上真正做會(huì)展的人是不愿意去做教師的……”。一方面，每年激增的會(huì)展專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量和有限的社會(huì)就業(yè)機(jī)會(huì)形成了供需矛盾；另一方面，全國(guó)各院校還在不斷擴(kuò)大招生，教育資源嚴(yán)重不足，師資隊(duì)伍質(zhì)量很不平衡。

打開(kāi)各大院校的招生宣傳網(wǎng)站，幾乎所有會(huì)展專業(yè)的就業(yè)率都在90%以上，事實(shí)上，沒(méi)有幾所院校真正關(guān)心一紙就業(yè)協(xié)議背后的事情，也沒(méi)有幾所院校愿意花時(shí)間跟蹤學(xué)生貌似就業(yè)后的真正去向。不擇手段網(wǎng)上簽約、不擇手段地把學(xué)生推出校門(mén)、不擇手段地?cái)U(kuò)大招生規(guī)模，生產(chǎn)著不適應(yīng)市場(chǎng)需求的“產(chǎn)品”，培養(yǎng)著學(xué)科落后的“會(huì)展人才”。這不是中國(guó)會(huì)展教育的悲哀嗎？

二、教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足成為制約高職教育良性發(fā)展的瓶頸

中國(guó)的高職教育是在20世紀(jì)末21世紀(jì)初，隨著人們對(duì)于高等教育需求的不斷增長(zhǎng)以及高等教育的大眾化的背景下發(fā)展起來(lái)的，高職會(huì)展教育也是得到了空前的發(fā)展。但是，規(guī)模的擴(kuò)張并不意味著能夠真正滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。相反，高職院校培養(yǎng)的人才卻成了“營(yíng)養(yǎng)不良”的代名詞。一方面企業(yè)需要有技術(shù)、操作能力強(qiáng)、能夠快速適應(yīng)崗位需求并有發(fā)展?jié)摿Φ募夹g(shù)型人才，另一方面許多高職院校仍然沿用以前的人才培養(yǎng)方式，有的甚至翻版本科的教學(xué)大綱，培養(yǎng)方案沒(méi)有準(zhǔn)確的職業(yè)崗位定位，尤其在師資方面，普遍缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足成為制約高職教育良性發(fā)展的瓶頸。

有人對(duì)中國(guó)高職高專的師資結(jié)構(gòu)作過(guò)調(diào)研，具有“雙師”素質(zhì)的教師占專職教師總數(shù)的14.8%，引用《國(guó)內(nèi)高職高專師資隊(duì)伍情況調(diào)查報(bào)告》，作者劉鐵雷，2001年6月1多數(shù)專業(yè)教師缺少應(yīng)有的社會(huì)實(shí)踐?？杀氖?，教師自身對(duì)這樣的問(wèn)題缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，大部分缺少危機(jī)意識(shí)，對(duì)于存在的問(wèn)題好像是“事不關(guān)己，高高掛起”，有的甚至“當(dāng)一天和尚就撞一天鐘”，從不關(guān)心所教的知識(shí)是否實(shí)用，是否滿足社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的基本需求。

為了擴(kuò)大招生規(guī)模，大部分高職院校都新開(kāi)了社會(huì)上最熱門(mén)的專業(yè)，比如：國(guó)家大力扶持的動(dòng)漫專業(yè)和朝氣蓬勃的會(huì)展專業(yè)等等，事實(shí)上各院校上這些專業(yè)之前、幾乎沒(méi)有一個(gè)是先具備了辦學(xué)條件的師資以后開(kāi)設(shè)的，師資缺乏嚴(yán)重地影響了專業(yè)的良性發(fā)展，鳳毛麟角的幾個(gè)所謂內(nèi)行老師，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)更是少得可憐。

“學(xué)校教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織的培養(yǎng)人的工作，它可以有效地幫助個(gè)體在更短的時(shí)間內(nèi)成長(zhǎng)”。張文新《高等教育心理學(xué)》，山東人民出版社，2004年7月第1版，第13頁(yè)1會(huì)展教育的主要任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型或科研型人才，客觀上要求專業(yè)老師必須具備扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，尤其是與職業(yè)技能掛鉤的高等職業(yè)教育，更需要專業(yè)教師首先具備豐富的一線工作經(jīng)驗(yàn)，才能把當(dāng)前最實(shí)用的專業(yè)技能帶到課堂上來(lái)，學(xué)生才能真正學(xué)到社會(huì)上用得上的專業(yè)技能。

三、會(huì)展教育是適應(yīng)社會(huì)需要，還是讓教育適合教師現(xiàn)狀

古代哲學(xué)家老子在《道德經(jīng)》第三十三章有句名言：“知人者智，自知者明。勝人者有力，自勝者強(qiáng)”。中國(guó)的會(huì)展教育能否“知人”和“自知”，會(huì)展教育是適應(yīng)社會(huì)需要、勇敢地改革，還是讓教育適合教師，安于現(xiàn)狀？這是擺在每個(gè)有志于做好中國(guó)會(huì)展教育工作者的一個(gè)難題。

在德國(guó)，職業(yè)教育的師資隊(duì)伍是一個(gè)很難邁進(jìn)的門(mén)檻，主管部門(mén)建立了一套比較嚴(yán)格的制度來(lái)規(guī)范從事職業(yè)教育的教師的標(biāo)準(zhǔn)，其中一條就是要求教師至少有兩年從事本專業(yè)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)兩次國(guó)家考試合格，到學(xué)校任教還需兩年試用期，兩年試用合格后才能正式成為專業(yè)教師，為此德國(guó)的職業(yè)教育取得了舉世注目的成績(jī)，成為全世界學(xué)習(xí)借鑒的典范。

中國(guó)的職業(yè)教育起步較晚、經(jīng)驗(yàn)不足，會(huì)展教育更是“摸著石頭過(guò)河”很多院校師資水平良莠不齊，尤其在中國(guó)這個(gè)人事制度比較特殊的國(guó)度，教育界的腐敗已經(jīng)引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，教師職業(yè)顯然可以成為一個(gè)可以高枕無(wú)憂的職業(yè)，許多有社會(huì)背景的教師甚至可以使得教育適合自身的現(xiàn)狀，有的學(xué)校可以因教師設(shè)立課程，兼顧教師的現(xiàn)狀更改教學(xué)計(jì)劃，教育的體制改革、課程改革面臨著巨大的壓力和挑戰(zhàn)。但是，面對(duì)快速發(fā)展國(guó)民經(jīng)濟(jì)，面對(duì)全社會(huì)亟需專業(yè)技術(shù)人才的呼聲，教育的格局也在不斷變革，職業(yè)教育的前景已經(jīng)無(wú)法守株待兔，隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷深化，教育的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越呈現(xiàn)白熱化，誰(shuí)能走出重圍，探索出一條適合中國(guó)職業(yè)教育的路子，誰(shuí)就是獲勝者。職業(yè)教育要想得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可，贏得教育質(zhì)量的聲譽(yù)，必須適應(yīng)市場(chǎng)需求、緊跟行業(yè)需要，這是職業(yè)教育的使命。

“世異則事異，事異則備變”。陳宜民：《中國(guó)古代格言大觀》，重慶出版社，1986年12月第1版第330頁(yè)1可見(jiàn)，要想解決中國(guó)會(huì)展教育存在的問(wèn)題，必須從教育者自身抓起，加強(qiáng)職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，使職業(yè)院校的教師向“雙師型”邁進(jìn)，是當(dāng)前中國(guó)職業(yè)教育走出誤區(qū)的必然選擇。“大力培養(yǎng)和培訓(xùn)教師的實(shí)踐能力和專業(yè)技能，是職業(yè)院校適應(yīng)需要、滿足要求的努力目標(biāo)，職業(yè)教育院校的教師要自覺(jué)地向這個(gè)目標(biāo)進(jìn)取?！?/p>

作者簡(jiǎn)介

史建海；濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。