吳坤

生態(tài)學是研究有機體或有機群體與其周圍環(huán)境關系的科學。生態(tài)學的提出為當今社會構建和諧、高效能的模式提供了理論框架，因此受到了眾多學者的重視。隨著生態(tài)學研究的不斷深入，其理論被應用于很多學科和領域，生態(tài)學延伸到教育領域后，產(chǎn)生了教育生態(tài)學，即將教育與生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，并以其相互關系及機理為研究對象的一門新興學科。在教育生態(tài)學微觀領域的多元環(huán)境中，派生出了以課程環(huán)境為作用場，以對教學主體的心理產(chǎn)生影響的各要素總和為研究對象的一個概念——課堂心理環(huán)境。1944年，被譽為“教學環(huán)境研究先驅”的德國心理學家勒溫提出了著名公式B=f（P.E）。其中，B代表人的行為，P代表個人，E代表環(huán)境，f表示函數(shù)，它反映出人的行為是隨人和環(huán)境的變化而變化。勒溫所說的“環(huán)境”并不是指客觀存在的事物，而是指人們的心理環(huán)境。20世紀70年代以來，有關教學環(huán)境的研究一直是國內外教育界的熱點課題之一。近年來，研究的重點已由物理環(huán)境轉向心理環(huán)境。郭成比較全面系統(tǒng)地闡述了課堂教學心理環(huán)境的內涵，他認為其構成要素十分復雜，主要有：人際環(huán)境，主要包括同伴關系和師生關系；集體氣氛，主要包括校風和班風；教學氣氛，主要包括課堂教學過程中師生的心境、態(tài)度、情緒和課堂秩序；個體心理因素，主要表現(xiàn)為個體心理發(fā)展水平、個性特征、動機和抱負以及焦慮水平等教學活動的影響。

課堂心理環(huán)境是課堂教學的隱性環(huán)境，然而它積極或消極的影響卻不可估量，直接或間接影響教學活動的效果和學生身心的發(fā)展。課堂心理環(huán)境從類型上來說，分為積極型、消極型和對抗型；從特征上來說，有潛在性、變化性、主觀性、師生共同決定性；從影響變量上來說，課堂心理環(huán)境由課堂人際關系、課堂氣氛、學生的學習行為、教師的教學行為和學生的個體心理體驗五個方面構成。良好的英語課堂心理環(huán)境有助于促進教學活動的順利進行。首先，和諧、融洽、愉快、互助的課堂心理環(huán)境在潛移默化中對學生的心理健康發(fā)展產(chǎn)生積極正面的影響，有利于消除學生由于心理壓力過大而造成的對英語學習的情感障礙，如膽怯、焦慮、依賴、浮躁等不良心態(tài)，從而提高學生學習英語的主動性與積極性，維護英語課堂生態(tài)系統(tǒng)的正常運作，營造良好的英語課堂氛圍。其次，良好的英語課堂心理環(huán)境對學生學習過程中的認知、動機及學習成績等也有顯著影響，積極的課堂氛圍有利于師生交流，便于教師調整教學內容及教學策略，從而提高課堂教學效率和效果。再者，良好的英語課堂心理環(huán)境也會使教師在教學過程中情緒飽滿、充滿熱情，這會對學生產(chǎn)生強烈的感染力和號召力，有利于師生互動和教學相長。這種互相影響、互相促進的課堂氛圍使英語課堂保持良性運轉，有助于教學活動的順利進行。

一、多媒體英語教學概述

隨著信息技術的快速發(fā)展，教育界深刻地認識到先進技術對教育的促進作用。多媒體英語教學有狹義和廣義之分。前者指多媒體英語教學的核心——以交互性為特征的計算機外語教學；后者是指“以計算機技術為主導、涵蓋多種媒體的教學方式：即教學主體借助多媒體光盤和網(wǎng)絡教學資源獲得學習內容，同時教學活動中也會吸取并發(fā)揮包括圖書、磁帶、幻燈片、電子白板、CD等在內的多種媒體的特點和優(yōu)勢，形成合力，構建出真正意義上的立體化外語教學體系?！北狙芯恐械摹岸嗝襟w英語教學”指的是后者。多媒體英語教學內容豐富，信息量大，有利于培養(yǎng)學生興趣，激發(fā)學生持久的學習動機，有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)和個性化發(fā)展。從某種程度上講，運用多媒體技術的英語課堂較之傳統(tǒng)的黑板加粉筆的課堂更能體現(xiàn)平等、和諧、開放的生態(tài)系統(tǒng)的要求和精神。

二、多媒體英語課堂生態(tài)失衡分析

運用多媒體技術進行課堂教學已經(jīng)成為現(xiàn)代英語教學的趨勢，可以優(yōu)化課堂結構，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，從而達到良好的教學效果。然而，基于教育生態(tài)學的基本原理，在運用多媒體技術的英語課堂生態(tài)系統(tǒng)中仍存在諸多失衡現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.從限制因子原則來看，教與學的失衡

生態(tài)學上的“限制因子”是指達到或超過生物耐受限度的因子。限制因子定律，又稱木桶理論，指限制因子決定生物的生存和發(fā)展，即最短的木板決定木桶的容量。生態(tài)學家一旦找到了其限制因子，這就意味著找到了影響生物生存和發(fā)展的關鍵性因子。同樣，限制因子也是教育教學研究的關鍵點，找到了限制因子，就找到了教學研究的突破口。筆者認為，影響多媒體英語課堂教學效果的兩大主要限制因子可以從教師和學生兩個方面分析：首先，教師傳統(tǒng)的教學理念和教學模式難以改變。長期以來，教師是單純的知識傳授者，忽視了學習者的主體地位；多媒體輔助教學這一全新教學模式普及以來，由于某種原因，仍有部分教師對技能的掌握滯后于新技術的發(fā)展，專業(yè)素質也有待于提高；其次，學生自主學習的能力較弱。建構主義學習觀認為，每個學生都不應當?shù)却R的傳授，而應基于自己與世界相互作用的獨特經(jīng)驗去建構自己的知識并賦予經(jīng)驗以意義。然而，學生習慣依賴教師，自主學習能力較弱，這是現(xiàn)階段英語課堂教學的一大短板。

2.從社會群聚性與阿里氏原則來看，課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境的失衡

生物的群聚程度影響到生物群體的動態(tài)，阿里提出最適密度原則，稱為阿里氏原則。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，教育群體都有自己最適當?shù)娜壕鄱龋贿m當?shù)拿芏葧逃后w的活動和效能的發(fā)揮產(chǎn)生負面影響。近年來，英語課堂的學生人數(shù)劇增，例如大班授課成為英語教學模式的主流。從某種程度來說，這不符合英語教學的規(guī)律，也超過了教育群體最適當?shù)娜壕鄱?。在學生容量較大的多媒體教室里，教師受到揚聲器等因素的限制，不能隨意走動，師生交流極其缺乏。然而沒有了交流，也就沒有了真正的教育，因為忽視了學生的情感因素，如學習者的情緒、學習動機、學習態(tài)度等，可導致學習者學習興趣的喪失。教師在優(yōu)化課堂心理環(huán)境方面如不能從整體出發(fā)，將致使課堂心理環(huán)境不能滿足學生的心理需求，同時也說明教師仍缺乏環(huán)境意識。

3.從耐度定律與最適度原則來看，課堂信息輸入與課堂生態(tài)主體接受度的失衡

教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體在其發(fā)展過程中，對生態(tài)環(huán)境中的各種生態(tài)因子都有自己適應范圍的上限和下限，在此范圍內生態(tài)主體能很好發(fā)展，否則將走向反面，這就是教學中應該遵守的最適度原則。如集多種輔助手段為一體的多媒體英語教學視聽結合，“聲像并茂”，信息豐富，傳輸功能強大。然而，在利用多媒體進行英語教學時一個普遍的現(xiàn)象是教師更多地關注語言的輸入?yún)s忽略學生語言的輸出。語言的輸入不能保證語言的有效習得。信息量過大、輸入量過多會造成信息泛濫，加重學習者的學習負擔，不符合學習者的生理認知規(guī)律，超過了生態(tài)主體的承受力和耐受度。

4.從花盆效應原則來看，傳統(tǒng)英語課堂局限了教學空間及師生思維空間

花盆效應，也稱為局部生境效應。常言道：馬廄里跑不出千里馬，花盆里種不出萬年松。花盆在空間上有很大的局限性，主要它是人為地創(chuàng)造出非常適宜的環(huán)境條件，在一段時間內，作物和花卉可以生長得很好，但它們對生態(tài)因子的適應閾值在下降，生態(tài)幅降低。這樣，花盆里的作物一旦離開人的精心照料，就經(jīng)不起風吹雨打。這種花盆效應在教育生態(tài)上表現(xiàn)尤為明顯。授課地點單一，使課堂心理環(huán)境經(jīng)常呈現(xiàn)呆板、冷漠的狀態(tài)，局限了學生的心理感受，以致無法有效地發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，無法應對動態(tài)社會環(huán)境的能力要求。

三、依據(jù)生態(tài)學原理構建多媒體英語課堂心理環(huán)境

1.利用“限制因子定律”，營造師生相互作用的課堂心理環(huán)境

教育生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)主體（即教師和學生）并不僅僅是具有適應機制，也能主動地創(chuàng)造條件，變限制因子為非限制因子。首先，教師要轉變傳統(tǒng)的教學理念和教學模式。網(wǎng)絡時代到來，教師在努力提高自身的專業(yè)素質和教學水平的同時，也應用教育學、心理學、教學法及相關學科的知識來充實自己；適應時代的要求，積極轉變角色，成為知識體系的建構者、課程教材的研究者和未來生活的設計者。實現(xiàn)以教師為中心，單純傳授語言知識的教學模式向以學生為中心，培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。教師應尊重學生的個性，樹立民主、平等、和諧的新型師生觀。其次，要培養(yǎng)學生的自主學習能力。每個學生都有自己的優(yōu)勢智力領域、有自己的學習類型和方法。學生自主學習的形成和發(fā)展離不開教師的正確引導，學生主體要與教師的主導相結合，才會產(chǎn)生積極有效的教學活動。這樣，發(fā)揮師生的主觀能動性，以達到“學”因“教”而日進，“教”因“學”而日深的新型課堂生態(tài)環(huán)境。

2.根據(jù)社會群聚性與阿里氏原則，加強教師的心理環(huán)境意識

英語教師應站在生態(tài)文明的高度，及時了解學生對心理環(huán)境的需求，優(yōu)化課堂生態(tài)環(huán)境，培養(yǎng)環(huán)境意識。教師既要重視言語表達（如知識的傳授）又要注意非言語交流（如體態(tài)語）的重要性，提高師生交流的精度和深度，重視學生的情感因素，幫助學生克服不良情緒和明確學習動機。師生之間形成的積極情感是一種比較穩(wěn)定的情感，它也是形成良好課堂心理環(huán)境的基本因素。研究如何調動學生的積極性、如何發(fā)揮學生學習的主動性以培養(yǎng)學生自主學習的能力、如何優(yōu)化教學環(huán)境等問題具有時效性，英語教師應努力成為課堂教學的積極探索者，促進課堂生態(tài)環(huán)境的和諧。

3.根據(jù)耐度定律與最適度原則，篩選加工有效信息，增加“可理解性語言”輸入

根據(jù)克拉申第二語言習得理論：“可理解性語言”的輸入是語言習得的關鍵因素，只有真正理解了所輸入的語言，才有可能在語言上有所習得。作為英語教師，應對多媒體的作用有客觀清醒的認識，要適量、適度地向學生提供符合認知規(guī)律的學習資源，篩選加工龐雜的信息，適時加以指導。同時，學生也不是被動的信息吸收者和刺激接受者，要發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生真正成為學習的主人。

4.根據(jù)花盆效應原則，建構師生開放的心理觀

教學“開放”的本質是教學主體的心理和行為表現(xiàn)具有一定的自由度，這里教學的主體不僅指學生，還包括教師，但學生心理和行為的自由必須由教師心理和行為的自由來保證。為此，張志勇提出“三個挑戰(zhàn)”，即鼓勵學生向教師挑戰(zhàn)、向課本挑戰(zhàn)、向權威挑戰(zhàn)，以期實現(xiàn)“四個開放”，即學生心理的開放、教學內容的開放、思維空間的開放和教學結果的開放。這樣，就可以引發(fā)學生的認知沖突，培養(yǎng)學生的質疑精神，從而推動生命個體的自由發(fā)展。

教育生態(tài)學的核心問題之一是教育的生態(tài)平衡。本文從教育生態(tài)學的視角出發(fā)，根據(jù)教育生態(tài)平衡的規(guī)律及其原則，揭示了目前多媒體英語教學中某些問題背后的生態(tài)學誘因，提出教師應挖掘和利用一切有利于教學活動和學生身心發(fā)展的積極因素，構建輕松愉快、生動活潑的心理環(huán)境，從而促進生命個體全面健康、和諧持續(xù)地發(fā)展。

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