李廣水

學生是教學的主體，教師的主導作用通過學生個體有序、高效的智力活動而實現(xiàn)。地理教學中，學生學習地理存在“看似容易動手難”的現(xiàn)象，究其原因，主要是在某些主觀和客觀條件下，產(chǎn)生干擾和阻礙信息傳遞、認識發(fā)展的因素，導致學生的思維過程在某個環(huán)節(jié)出現(xiàn)心理負效應，嚴重影響其潛能的開發(fā)。探究并解決學生學習地理的個性心理障礙，是根本上提高地理課堂教學質量和學生學業(yè)成績的有效途徑。

一、地理學習中個性心理障礙的表現(xiàn)形式

1.自卑心理

奧地利心理學家阿德勒認為，自卑感起源于人在幼年時期由于無能而產(chǎn)生的不勝任和痛苦的感覺以及對自己的能力、品質等作出偏低評價，總覺得自己不如人、悲觀失望、喪失信心的心理。由于地理學習成績的差異，一時無法改變其在同伴中的落后位置，家長埋怨、同學歧視，導致學生形成一種心理定勢——“我不如人”，長期生活在一種頹喪、抑郁的氛圍中，對學習地理喪失信心。智力水平較低、學習成績欠佳、個體性格內向的學生最容易產(chǎn)生這種心理。另外，命制地理試卷時，真正的好題和高質量的試卷不在于用偏僻知識點、新知識點來識別學生，人為制造區(qū)分度；而是靠熟題新意、舊瓶新酒、熱點里的超常規(guī)思維以識別考生。難題不是難在技巧上，而是難在策略。技巧性太強的解法，也容易讓學生產(chǎn)生自卑心理。

2.焦慮心理

焦慮即一個人的動機行為遇到實際或臆想的挫折而產(chǎn)生消極不安的情緒體驗，多發(fā)于智商一般、學習刻苦、成績中等的學生身上，表露出一種“愁腸百結”的焦慮情緒。究其原因，往往是階段性學習中由于學生對某些難點沒有吃透和掌握，而主觀上又想盡快掌握所產(chǎn)生。雖然焦慮情緒持續(xù)時間相對較短，但卻容易使學生陷入欲速則不達的境地，遭遇更大的挫折。

3.封閉心理

習慣是經(jīng)過重復或練習而鞏固下來并成為一種內在需要的行為方式。一個學生一旦養(yǎng)成某方面的行為習慣，就會成為他們心理品質中穩(wěn)定的因素。不少學生具有懶于思考、意志薄弱、興趣淡漠、信心不足等心理缺陷。他們在地理學習上怕動腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學習。很多時候覺得自己已經(jīng)努力，而且自以為不錯，卻得不到教師和家長的充分肯定，于是感到很苦惱。又看見別人的成績超過自己，而自己無法趕上，便失去信心，從而產(chǎn)生封閉心理。他們在學習上有了困難，做了錯事，不愿讓教師知道，對教師避而遠之，不敢回答教師的問題，不敢向同學請教，不愿與家長交流，心理矛盾重重，成為名副其實的地理學困生。

4.傲慢心理

由于地理知識包羅萬象，現(xiàn)代學生見識廣、思維活躍，加之教師個人知識有限或備課考慮不周，課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)一時答不上學生疑問的情況，或因其它原因造成錯誤而被學生當場指出的尷尬場面。該心理障礙大多見于智商較高、自我感覺良好的外向型學生。這類學生自恃地理成績較好，往往會輕率地提出干擾課堂教學中心的問題，或者對教師講解的問題提出異議。教師要正確對待學生在知識上的“刁難”，由衷地肯定學生的智慧和勇氣，同時可以發(fā)動其他學生解答這些疑問，變學生為教師。

5.厭煩心理

上述幾種心理障礙如果不能及時得以矯正，隨著地理教學深度的推進，必將導致厭學情緒的滋長，使學生產(chǎn)生諸如“自卑—厭倦”型、“焦慮—厭倦”型、“封閉—厭倦”型、“傲慢—厭倦”型等消極心態(tài)。厭倦心理障礙在一定程度上成為各種個性心理障礙的集中表現(xiàn)，使學生學習地理的興趣喪失殆盡，危害極大。由于傲慢而產(chǎn)生的厭倦心理，比較外露而容易察覺，而因自卑、焦慮、封閉等產(chǎn)生的厭倦具有潛隱性，須注意觀察和反復接觸方能顯現(xiàn)。不同類型的厭倦心理障礙宜采用不同對策，把厭學情緒消除在萌芽狀態(tài)。厭倦心理障礙一旦形成，教師必須從兩方面進行反省：首先，觀念上克服自我為中心的錯誤認識，創(chuàng)設寬松、活潑的群體學習環(huán)境；其次，教學方法宜新穎多變，通過教具演示、板圖運用、幽默語言等手段打破沉悶的課堂局面。

人與人之間的智力差距并不大，而地理學習效果主要取決于學習品質，不少智力稍差的學生，由于學品端正，地理成績很好；而有些智力較好的學生，由于學品較差，地理成績不盡人意。因此，培養(yǎng)學生良好的學習品質，消除地理學習過程中的個性心理障礙是地理教學的重要任務。學校教育不是選擇適合教育的學生，而是創(chuàng)造適合每個學生的教育，教好每一個學生是教師應盡的職責。因此，在地理教學活動中，應對高中地理學困生采取切實有效的措施加以矯正，達到轉化之目的。

二、地理學習中個性心理障礙的轉化對策

1.曉之以理，正面引導

加強對中學生進行理想前途教育，幫助他們樹立正確的進取目標。良好的學習品質來自崇高的追求，一個學生有了理想和目標就像有了一個巨大的能源庫，可以產(chǎn)生無窮力量。幫助學生弄清學習效果與心理素質養(yǎng)成的關系，要求他們自覺規(guī)范學習行為，制訂地理學習計劃，懂得怎樣學習。作為教師應堅信，只要用一顆溫暖的心去感化地理學困生，再堅硬的石頭也能開出最美麗的花。

教師應真誠愛護學生，及時解決他們生活、學習上的困難，理解其內心的痛苦和困惑，寬容他們過激的言行。只有當學生體會到教師的愛，體驗到集體的溫暖，才能解除顧慮，增強對教師和同學的信任感，獲得自身成長。

例如，講授“地球的運動”這部分內容，如果不顧學生原有的知識儲備（如是否具備方位、經(jīng)緯度等知識）而機械地按教參課時安排進行教學，勢必使相當多學生產(chǎn)生知識累積的困難，進而產(chǎn)生焦慮心理。筆者以為，緩解學生焦慮心理可從以下幾方面著手：第一，充分了解學生對傳授知識的接受水平；第二，妥善及時地突破教材難點和關鍵，如進行水平運動物體偏移知識的教學之前，必須補充講授或復習地球的方向等知識；第三，經(jīng)常與學生談心，消除其緊張心理和顧慮。

2.激發(fā)興趣，誘導思考

美國著名教育心理學家D.P.Ausubel指出，內驅力一旦被激發(fā)，學生便對學習表現(xiàn)出一定程度的興趣、主動積極的情感態(tài)度、良好的注意和克服困難的意志努力，從而發(fā)動并維持學習行為的進行，使其積極投入到學習活動中。有個性心理障礙的學生對地理學科的認知內驅力，是在地理學習過程中由于多次獲得成功，體驗到滿足需要的樂趣，逐漸鞏固最初的求知欲，從而形成一種比較穩(wěn)固的學習動機。

例如，講解魯教版必修2“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”時，可通過時事新聞激趣誘思：“中新社南京5月20日電，繼大蒜價格突飛猛漲超過豬肉之后，市場上，黑豆價格近日離奇攀升，一度超過肉價。往年2、3元都賣不出去的黑豆，如今儼然成為菜市場上的新晉明星，最高價達到9元多一斤。國內的網(wǎng)民們給難以控制的五谷雜糧價格取了一個個特殊的名字，大蒜漲價叫‘蒜你狠，綠豆、紅豆、黑豆?jié)q價被戲稱為‘豆你玩。”啟發(fā)學生探究造成五谷雜糧價格猛漲的原因。因為新聞的實時效果讓學生很感興趣，上課時可盡量給學生創(chuàng)造回答問題的機會。實踐表明，堅持課堂上激發(fā)學生的學習內驅力，才能有效地防止地理學困生日益落后、積重難返現(xiàn)象的出現(xiàn)，才有可能穩(wěn)步提高其學習成績。

3.嚴格訓練，持之以恒

良好的學習習慣是學生在已有知識和技能的基礎上，不斷獲取新知識并運用這些知識的活動中所表現(xiàn)出來的良好智力和非智力因素的能力，一種自動化的穩(wěn)定行為。包括學生主動發(fā)現(xiàn)與解決問題的習慣；學生主動獲取、處理、運用信息的習慣等。表現(xiàn)為學習愿望積極、強烈；學習意志堅定、奮進；學習行為自覺、主動；學習過程活潑、輕松。這種良好學習習慣只有在持之以恒的嚴格訓練中方能形成。

培養(yǎng)學生的良好心理既要曉之以理、動之以情，又要堅持嚴格規(guī)范訓練。能否較好地吻合標準答案，能否用科學的地理術語表達，都成為當今學生成績差異的分水嶺。所以平時教學應該做到語言規(guī)范、條理清晰、答題全面、有效性強，養(yǎng)成良好的解題習慣，即①先讀題，把有效的信息畫一畫；②根據(jù)圖例看圖，從圖中解讀有效的信息，圈一圈；③思考題目問什么，應該調用教材哪部分內容，題干、圖中可以利用的信息有哪些；④根據(jù)分值思考采分點，用規(guī)范、正確的地理語言，突出關鍵詞，進行組合答題。學習品質通過學習行為表現(xiàn)出來，看得見摸得著，其中部分的是相對比較小的事情。所以對學生學習心理的訓練從大處著眼、小處著手，經(jīng)常抓、反復抓，切忌一曝十寒。

4.以身作則，做好表率

家長是學生的第一任教師，教師是學生的直接教育者。家長和教師的品行如何，對學生良好學習心理的形成具有直接影響。特別是教師的教品對學生的學品影響更大。教師、家長以身作則，做好表率，給學生以熏陶感染，一定會促進學生良好心理品質的養(yǎng)成。

例如，進行“自然資源分類”教學時，為檢測和鞏固前面所學知識，教師提問“水稻和閃電分別屬于可再生資源還是非可再生資源？”這時一位平時成績較好的學生起哄式地回答“它們都是可再生資源”，教師并未嚴加訓斥，只是冷靜地提醒注意題干下的條件限制，進而反問：“自然資源有哪些屬性？”該生自信地回答“自然屬性和社會屬性”，此時部分學生已意識到水稻和閃電都不是自然資源，當然就談不上是可再生或非可再生資源，于是該生頹然低下頭。當然，有時這類自負的學生還需課后的化解工作使之口服心服，避免抵觸情緒的產(chǎn)生。

又如，講解有關對流層氣溫變化特點，提到“對流層內每升高100米，氣溫下降0.6℃”這一結論時提問：“某地近地面氣溫為30℃，請問20千米高空氣溫是多少？”一學生很快回答：“-90℃”，這時追問道“對嗎”，該同學還振振有辭地解釋?！?0千米高空，是否還為對流層？”直到這時，該同學意識到自己的錯誤。在地理課堂教學過程中，往往會遇到來自自身、學生和外界意想不到的偶發(fā)事件，若處理不當，就會影響正常的教學秩序，甚至會導致一堂地理課教學的失敗。因此，教師應具備一定的教學機智，做到臨“?！辈粊y、處變不驚，快速作出反應，及時采取適當?shù)奶幚泶胧?，化被動為主動，有效地調控地理課堂教學。

轉化有個性心理障礙學生的地理學習不是一日之技，而是要耐心細致、持之以恒地做好轉化工作。在轉化過程中，難免會困難重重，使他們受到一定挫折。作為地理教師，應不急躁、不灰心，采取減緩坡度增加臺階、小步子前進的策略，逐步達到基本的地理教學要求。教會學生學會面對挫折，讓他們在堅持不懈中不斷取得進步。