董志剛

在物理教學中，我們感覺到學生較普遍感到物理比其它學科難學，即使把物理公式、概念、定律、規(guī)律等全部牢記于心，碰到稍加變化的問題還是無所適從。通過在物理教學中的觀察思考，我認為產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因大致有以下幾種：

（1）學生在物理學習過程中思維懶惰，不能主動思考，淺嘗輒止，對物理概念、規(guī)律、公式等理解不夠透徹，掌握不牢；

（2）物理問題本身的抽象性和靈活多變性使學生無法應對；

（3）不會或不能正確的創(chuàng)設(shè)問題的物理情境，對物理現(xiàn)象的過程及來龍去脈不清楚，不能正確的建立物理模型，導致選用不適當?shù)奈锢碇R或不能從物理現(xiàn)象、物理規(guī)律的本質(zhì)入手去分析問題。這幾個原因直接導致學生在學習物理知識時，常感到老師一講就會，一聽就懂，可自己一做就錯。

糾其根源，就是大多數(shù)學生在遇到物理問題時，情境創(chuàng)設(shè)能力上表現(xiàn)的較差，主要表現(xiàn)為兩點：

（1）審題盲目，生搬硬套。在解答具體的物理問題時，只能看到問題的一部分，沒有將問題的完整過程弄清楚就照搬課本上的定律和公式。

（2）不得要領(lǐng)，找不出物理現(xiàn)象的本質(zhì)，不知道題目所表達內(nèi)容所對應的物理過程，導致學生讀半天題也不知所以然，無從下手。因此，要讓學生真正學好物理，必須先讓學生會學生物理，會在讀題的同時在大腦中建立形象動態(tài)的物理情境。這一過程是物理成績提高的關(guān)鍵，就要求我們在教學中必須進行合理的情境教學。

一、物理情境教學的現(xiàn)狀分析

1.在長期的應試教育的背景下，物理情境在教學中不能受到重視

當前的物理教育模式仍然以傳統(tǒng)教學方式為主，在物理情境教學方面存在著不小的誤區(qū)，物理情境在教學中重視程度不足。在當前的考試制度與社會背景下，老師在概念教學中忽視現(xiàn)象，忽視物理情境的建立，僅僅強調(diào)物理量的含義、單位、方向，結(jié)果使學生覺得學習內(nèi)容沒有吸引力，不能激發(fā)學生的學習興趣，學到的物理概念如空中樓閣，很容易忘記，弄錯。

2.對物理情境的理解不夠完整、不夠確切

實際中，教師對于如何創(chuàng)設(shè)物理情境并不明確，通常是直接把思維過程告訴學生，沒有有意識的培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)高物理情境的能力。這樣，在物理情境不清晰的情況下，學生學到的物理規(guī)律不僅不靈活，而且應變、遷移、應用能力也差。久而久之，學生對教師的依賴性增強，自己花費大量時間卻收效甚微，對物理學科的學習就會感覺到枯燥乏味從而喪失學習的興趣與動機。

3.對物理教學中的情境教學認識有誤區(qū)：單純的認為只要在教學過程中加一點實驗、小故事，就是創(chuàng)設(shè)物理情境。

物理實驗形象直觀，很受學生歡迎，但通過課下了解，大多數(shù)學生都認為實驗看看好玩，做做有趣，其實沒有什么意思。因為目前許多演示實驗都是照搬書本毫無新意，甚至有的實驗目的不明確，實驗效果并不明顯，學生看過就算了，并沒有留下很深的印象。所以要形成正確的物理情境教學才能達到提高教學質(zhì)量的目的。

根據(jù)以上分析，我認為要想在教學中滲透物理情境教學，應注意以下幾個問題：

二、創(chuàng)設(shè)實驗情境，激發(fā)學習興趣

物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科 ，實驗的方法是物理學習的基本方法，物理實驗是創(chuàng)設(shè)物理情境教學的重要途徑之一。一個物理實驗就是一個完整的物理情境，在課堂上要讓學生親自看演示實驗，動手做一些物理實驗，才能與理論學習相互對照、驗證，加深理解，以便形成正確的物理情境。另外在課堂教學中除了課本上的演示實驗及學生分組實驗外，還可以通過設(shè)計一些簡單的演示小實驗或創(chuàng)設(shè)一些探究性實驗，這不僅能夠激發(fā)學生學習物理的興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，而且能夠很好地幫助學生突破一些教學的重、難點知識，從而使學生達到對知識的真正理解與掌握。

三、充分利用習題課，通過典型例題，嘗試創(chuàng)造物理情境，變繁雜為簡單、變抽象為直觀

縱觀當前物理試題，文字多，信息量大，過程復雜是很多習題的共性，學生讀題后很難理解所描述的物理過程，不知道如何把題目與所學知識相聯(lián)系，畏難情緒嚴重，自信心極易受挫。為此在例題講解時，應盡可能讓學生學會如何文字變成動畫，建立了正確的圖解情境，就自然會與平時所學的解題方法相結(jié)合，進而達到對題目的感知、理解，使之簡單易解。

四、運用多媒體電教手段，創(chuàng)設(shè)物理情境。

傳統(tǒng)的教學中多數(shù)情況是憑借教師用自己的語言表達去創(chuàng)設(shè)情境，努力給學生一個生動的物理過程，但有些物理問題很抽象，學生或沒有生活經(jīng)驗、或沒有相關(guān)知識領(lǐng)域的常識無法從老師的表述中構(gòu)建物理圖景，嚴重影響了學生對物理概念和規(guī)律的理解、掌握。因此對此類知識我們應盡可能借助多媒體電教手段或結(jié)合傳統(tǒng)教學做一些逼真的模擬，制作相關(guān)的教學課件，恰當?shù)貞玫浇虒W中，對突破教學的重、難點，提高教學效率有著很重要的作用。 例如光電效應，電容器充、放電的過程；追及問題，與彈簧有關(guān)的動態(tài)分析，電場線和磁感線的分布及其特點等，這些知識抽象、復雜，學生難以進行想象，接受起來也是困難重重。但若借助多媒體手段，我們可以使微觀世界變的宏觀化，抽象過程變得形象，空間問題變?yōu)槠矫鎲栴}，從而提供豐富多彩的教學情景，使物理教學更直觀，以幫助學生擺脫這些認識障礙，使思維進一步得到擴展。這樣學生在學習物理時興趣會更濃，應用物理規(guī)律更恰當了，教學效果會更好。

五、創(chuàng)設(shè)物理環(huán)境，激活學生的內(nèi)在動機

情境教學要求學生在生活中去觀察，多注意收集日常的現(xiàn)象并分析其物理本質(zhì)，教師要在課堂上有針對性的把這些現(xiàn)象提出來讓學生思考，這把物理教學與實際生活緊密聯(lián)系起來，學生能夠身臨其境，通過各種感官吸收信息，從而獲得了生動的形象、豐富的知識，激發(fā)學習動機，使學生在好奇和努力探究的基礎(chǔ)上完成物理知識的學習。

物理學科的特點就是要求我們培養(yǎng)出能學會學的學生，而情境教學則是物理教學的首要任務，由于學生的個體差異，我們物理教師應不斷學習最新教學理念，創(chuàng)造性的開展工作，才能把物理教學效果真正提高。