王俊卿

隨著科學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)實(shí)效已經(jīng)成為高效課堂的首要任務(wù)，如何提高教學(xué)效率，這是施教者長(zhǎng)期探討的問(wèn)題。提問(wèn)是實(shí)施教學(xué)的必要手段，有效提問(wèn)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵?？茖W(xué)教學(xué)中的提問(wèn)能夠引導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展自主探究的方向，給學(xué)生帶來(lái)了挑戰(zhàn)，同時(shí)又促使學(xué)生互動(dòng)，激活學(xué)生的思維活動(dòng)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的有效手段。當(dāng)然，有效提問(wèn)需要施教者精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，并根據(jù)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)改變提問(wèn)的策略，最終解決問(wèn)題。因此，提升科學(xué)教學(xué)效率，就必須注重課堂提問(wèn)的技巧，講究策略。

一、激發(fā)思考興趣

學(xué)生的好奇心和興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，在科學(xué)學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣，就需要設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的思考，這樣才能有效解決問(wèn)題，完成教學(xué)任務(wù)，從而讓學(xué)生獲取知識(shí)、掌握能力。在講授《我們的小纜車(chē)》時(shí)，筆者先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)見(jiàn)到過(guò)的車(chē)子是怎么運(yùn)動(dòng)起來(lái)的。這一問(wèn)題與學(xué)生興趣相符，有利于激活學(xué)生的思維。因此問(wèn)題提出后，學(xué)生積極回答，課堂氣氛活躍。學(xué)生的回答有：自行車(chē)是靠人力，馬車(chē)是靠牲畜的力，小轎車(chē)是靠發(fā)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)，火車(chē)是靠電力，電動(dòng)車(chē)也是靠電力，還有高級(jí)轎車(chē)是靠混合動(dòng)力（汽油、電力、太陽(yáng)能）等。針對(duì)學(xué)生的回答，教師就可以自然進(jìn)入本課。車(chē)可以用不同的動(dòng)力，纜車(chē)是用鋼絲繩子拉動(dòng)前進(jìn)的車(chē)，可以輕松爬坡，是很有特色的運(yùn)輸工具。由于小纜車(chē)是用繩子拉的，學(xué)生很好奇，再加上學(xué)生對(duì)小車(chē)本來(lái)的喜愛(ài)，就積極地投入到小纜車(chē)的探究當(dāng)中，學(xué)生先進(jìn)行小纜車(chē)的設(shè)計(jì)和制作，然后開(kāi)始研究拉力的大小與小車(chē)的關(guān)系。學(xué)生通過(guò)增減墊圈的個(gè)數(shù)，得到了拉小車(chē)的繩子上鉤子放的墊圈越多，小車(chē)在相同的距離用的時(shí)間越少，最后學(xué)生得出拉力越大、小車(chē)運(yùn)動(dòng)得就越快，拉力越小、小車(chē)運(yùn)動(dòng)就越慢的結(jié)論。這節(jié)課的順利完成，是和學(xué)生的高效探究離不開(kāi)的，這正是由于提出的問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生動(dòng)腦思考。

二、聯(lián)系實(shí)際生活

科學(xué)教學(xué)的內(nèi)容包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的知識(shí)，并與實(shí)際生活息息相關(guān)。教學(xué)中利用相關(guān)生活中的素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景進(jìn)行提問(wèn)，可以激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高科學(xué)教學(xué)的效率。在探究“鐵生銹”時(shí)，筆者讓學(xué)生就“鐵生銹與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行猜想時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生：“生活中你看到哪些物體容易生銹？你猜測(cè)鐵生銹與哪些因素有關(guān)，并說(shuō)說(shuō)你猜測(cè)的理由。”這樣使學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)作出猜想。學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活積極交流，有的學(xué)生認(rèn)為鐵生銹的原因可能與水有關(guān)，理由是鐵鍋里面有水或鐵制刀具沾水后容易生銹；有的學(xué)生認(rèn)為鐵生銹的原因可能與大氣、光線、風(fēng)有關(guān)，理由是操場(chǎng)上的籃球架油漆脫落后風(fēng)吹日曬就生銹了；有的同學(xué)則認(rèn)為鐵生銹可能與酸、堿有關(guān)，理由是把湯勺放到醋里后，過(guò)一段時(shí)間會(huì)發(fā)現(xiàn)鐵勺生銹了。學(xué)生能夠根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的猜測(cè)，是經(jīng)過(guò)思維加工后形成的。這樣有利于學(xué)生積極思考、有效解決問(wèn)題。

三、符合能力水平

實(shí)施教學(xué)時(shí)，要了解學(xué)生的基本學(xué)情，根據(jù)基本學(xué)情進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中要涉及學(xué)生面臨的問(wèn)題，教學(xué)時(shí)的提問(wèn)要符合學(xué)生的能力水平，低于能力水平的問(wèn)題不利學(xué)生的發(fā)展，高于能力水平的問(wèn)題無(wú)法將教學(xué)開(kāi)展下去，提出的問(wèn)題最好能夠接近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，可以讓學(xué)生在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上，通過(guò)思維加工和教師的引導(dǎo)去解決問(wèn)題。例如，關(guān)于光的傳播問(wèn)題，對(duì)三年級(jí)的學(xué)生可以問(wèn)：“你能舉個(gè)例子說(shuō)明光是直著走的嗎？ ”學(xué)生一：“夜里，我和小伙伴們游戲的時(shí)候，當(dāng)手電筒對(duì)著我的時(shí)候，伙伴能發(fā)現(xiàn)我，說(shuō)明光走的是直路。學(xué)生二：射擊瞄準(zhǔn)時(shí)就是三點(diǎn)一線。當(dāng)然對(duì)三年級(jí)的學(xué)生只要求能找出光走的是直線就行。對(duì)五年級(jí)的學(xué)生可以問(wèn)：“為什么說(shuō)光是直線傳播的？”需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證光的傳播路線。學(xué)生學(xué)習(xí)層次不同，教師提問(wèn)的深度也要不一樣。只有做到問(wèn)題的提出與學(xué)生的能力水平相符合，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生有效探究學(xué)習(xí)。

四、保證思考時(shí)間

由于小學(xué)生具有自身年齡特點(diǎn)，當(dāng)教師的問(wèn)題剛提出時(shí)，就有眾多的小手舉得高高，看似參與課堂教學(xué)的積極性很高，但是這些立即舉手的能夠正確回答問(wèn)題的同學(xué)很少。這些學(xué)生有個(gè)共同點(diǎn)，那就是沖動(dòng)、愛(ài)表現(xiàn)、控制力差、不加思考，結(jié)果回答的結(jié)果不是跑題，就是不完整，以致干擾了其他同學(xué)的思考。因此，學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該給予足夠的思考時(shí)間。可以采取“激勵(lì)——有效回答問(wèn)題”的方法，在課堂上回答問(wèn)題時(shí)可以采取加分的方法對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的有效性進(jìn)行評(píng)價(jià)，為了得分、得榮譽(yù)，學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題要耐心思考，確?；卮饐?wèn)題的正確率。

五、拓展思考空間

沒(méi)有思考就沒(méi)有發(fā)明和創(chuàng)造，思考是一個(gè)過(guò)程，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，不同的人，都要給予思考的空間；當(dāng)然需要思考的問(wèn)題也是有一定的難度的，更需要給人一個(gè)思考的過(guò)程?？墒窃诮虒W(xué)過(guò)程中，教育者往往忽略了這一問(wèn)題，不去分析所教育的對(duì)象，從主觀方面出發(fā)，不給學(xué)生思考的過(guò)程，當(dāng)學(xué)生不是迅速地答出此問(wèn)題時(shí)，教育者往往就代替學(xué)生說(shuō)出問(wèn)題的答案，這顯然不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。拓寬學(xué)生的思考空間，就是放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，開(kāi)放課堂。例如：在探究“河流對(duì)土地的作用”時(shí)，可以在教師的帶領(lǐng)下到河邊去看看，或者學(xué)生可以分成小組利用課余時(shí)間去實(shí)踐，學(xué)生來(lái)到河邊發(fā)現(xiàn)上游有大石塊，中游有很多鵝卵石，而到了下游堆滿(mǎn)了細(xì)沙，學(xué)生進(jìn)而明白了河流可以侵蝕土地，造成水土流失，在下游形成了沉積。這樣比在課堂上用幾張圖片展示讓學(xué)生回答河流對(duì)土地有什么作用的效果更好、更有說(shuō)服力。把課堂轉(zhuǎn)移到教室外，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的空間，提高了學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力和探索大自然奧秘的興趣。

六、注重探究提問(wèn)

科學(xué)是一門(mén)以探究式學(xué)習(xí)為主的學(xué)科，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而獲取知識(shí)和技能。而探究提問(wèn)是激發(fā)和維持學(xué)生主動(dòng)探索學(xué)習(xí)、積極進(jìn)行發(fā)散思維的有效途徑。教學(xué)中注重探究提問(wèn)是學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的有效方式，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如，在講授《馬鈴薯在液體中的沉浮》時(shí)，就是通過(guò)一系列的探究提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的。

問(wèn)題1：老師這里有兩個(gè)杯子，如果將馬鈴薯放入燒杯中，根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢？（激活學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生積極思考）

問(wèn)題2：那下面我們就來(lái)觀察一下，把馬鈴薯放入兩個(gè)燒杯中，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？（學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)同一個(gè)馬鈴薯在一個(gè)杯中沉，在另一杯中浮，產(chǎn)生疑問(wèn)）

問(wèn)題3：同一個(gè)馬鈴薯在一個(gè)杯中沉，在另一杯中浮，你怎么解釋這種現(xiàn)象？（學(xué)生積極思考、認(rèn)為兩個(gè)杯子的溶液不同）

問(wèn)題4：同學(xué)們都認(rèn)為這是兩種不同的液體，我們從外觀上能看出這兩種液體的區(qū)別嗎？如果真有食鹽溶解在水中，我們有什么辦法證明它的存在呢？（問(wèn)題有難度，教師給予合理的提示）

問(wèn)題5：再想想，有什么辦法能讓我們看見(jiàn)液體中確實(shí)溶解了一些物質(zhì)？（引導(dǎo)學(xué)生分離溶質(zhì)）

問(wèn)題6：如果液體中溶解了一些物質(zhì)，在加熱后，會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？如果沒(méi)有呢？通過(guò)這個(gè)辦法，我們能不能比較出兩種液體的不同？（通過(guò)教師的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一個(gè)杯子里液體加熱后金屬片沒(méi)有發(fā)現(xiàn)殘留物質(zhì)、另一杯液體有白色的物質(zhì)，證明了液體不同，白色的物質(zhì)為食鹽，能使馬鈴薯上浮的液體應(yīng)該是食鹽溶液）

問(wèn)題7：（學(xué)生提出的問(wèn)題）是不是食鹽真的能夠使馬鈴薯浮起來(lái)呢？

學(xué)生猜測(cè)：可以。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程：取150毫升水，往杯子里一次次加鹽，食鹽溶解后，放入馬鈴薯檢驗(yàn)是否浮起來(lái)，并做好記錄，直到馬鈴薯浮起來(lái)為止。

巡視指導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生不能一下子把全部的食鹽倒入杯中（一下子倒進(jìn)去，不能確定是否能夠溶解，不利于實(shí)驗(yàn)觀察），并注意實(shí)驗(yàn)的安全（玻璃儀器容易碎裂傷人）。

匯報(bào)交流：收集數(shù)據(jù)，大部分的小組放入了24克左右的食鹽，馬鈴薯浮起來(lái)了。

問(wèn)題8：從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果分析，怎樣的液體才會(huì)使馬鈴薯浮起來(lái)？（改變了液體就改變了物體在液體中的沉浮，這樣就解決了提出的問(wèn)題，完成了教學(xué)任務(wù)）

教師通過(guò)設(shè)計(jì)探究問(wèn)題激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)積極思考、質(zhì)疑提問(wèn)、猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)交流、得出結(jié)論等，讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)完整的探究過(guò)程，使學(xué)生獲取知識(shí)和能力。

總之，教師的有效提問(wèn)將大大提升教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課堂中的提問(wèn)是技術(shù)，也是藝術(shù)，因此教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，使之達(dá)到最優(yōu)化，并讓有效的提問(wèn)貫穿于整個(gè)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中。注重課堂提問(wèn)技巧能夠起到事半功倍的效果，帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程順利開(kāi)展，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考和交流，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（河南省息縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 464300）