應曉玲

科學活動中的有效記錄對培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)有著舉足輕重的作用，是幼兒在尊重事實的基礎上，通過實驗、觀察、探索，把所見、所聞、所想用獨特的形式或語言，結合豐富的想象對科學活動的一種探究、推理、實驗、發(fā)現(xiàn)的過程。有效的科學活動記錄有助于幼兒形成正確的科學觀念，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度，有助于幼兒自我建構科學知識和經(jīng)驗，使幼兒更細致地觀察與更認真地思考，在多次記錄與操作的對比中積累經(jīng)驗，提升幼兒的科學素養(yǎng)。

大班幼兒相較于小中班幼兒來說，更加具備記錄和觀察的能力，幼兒對瞬息萬變的科學現(xiàn)象有觀察的興趣，也樂于發(fā)現(xiàn)和探究。在缺乏教師有效指導的情況下，大班幼兒的記錄內(nèi)容缺乏目的性；記錄形式單一；交流和分享的意識薄弱；教師在指導幼兒作科學記錄時也往往流于形式，不能真正指導孩子進行有效的記錄。這些問題折射出在大班科學觀察活動中有效記錄能力有待提高。那么，如何來解決這些問題呢？我們從有效的記錄內(nèi)容、有效的記錄表、有效的記錄形式、有效的記錄目的、有效的評價等五方面，進行了系統(tǒng)研究。

一、選擇有效的記錄內(nèi)容，激發(fā)幼兒的好奇心

記錄是科學探究的重要組成部分，讓幼兒記錄什么、怎么記錄，對記錄效率至關重要。教師要依據(jù)幼兒科學教育的目標，讓大班幼兒在探究中認識周圍的事物和現(xiàn)象，并確定具體的科學活動目標：①能察覺植物、動物的外形特征、習性與生存環(huán)境的適應關系；②能發(fā)現(xiàn)常見物體間的結構與功能之間的關系；③能探究并發(fā)現(xiàn)常見的物理現(xiàn)象產(chǎn)生的條件或影響因素；④感知并了解季節(jié)變化的周期性，知道變化的順序；⑤初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關系，知道尊重和珍惜生命，保護環(huán)境。

教師在確定記錄的內(nèi)容和方法時，必須考慮它們能否有效提示并促進幼兒探究，能否讓幼兒明確探究的問題并從中發(fā)現(xiàn)新問題。還要選擇那些貼近幼兒生活的、富有趣味性和操作性的記錄內(nèi)容，以促進幼兒觀察和記錄。如，“郁金香的生長條件”“斜坡實驗”“有趣的溶解”“神奇的碘酒”“烏龜來賓”“不一樣的我”“磁鐵”等等觀察活動中記錄的內(nèi)容，就符合大班幼兒的心理需求，能激發(fā)起幼兒對科學的好奇心。

二、科學設計記錄表，抓住活動記錄的關鍵環(huán)節(jié)

科學活動中的觀察記錄不僅可以記錄兒童的猜想以及他們在實驗中的發(fā)現(xiàn)，揭示猜想與實際之間的不同，幫助幼兒梳理認知與經(jīng)驗，培養(yǎng)兒童分析、歸納的能力和尊重事實、實事求是的科學態(tài)度與精神，并促進幼兒自我建構知識與經(jīng)驗，而且是教師了解幼兒思維過程的有效手段。因此，設計一張合理的、適合孩子的記錄表是十分重要的。教師應本著形象、簡明、易懂的原則，規(guī)劃適宜的內(nèi)容、格式和符號，科學地設計使用難度在幼兒“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的記錄表。

1.記錄表要具備完整性

教師設計的記錄單，不僅僅呈現(xiàn)記錄的內(nèi)容，還要標明活動的名稱、記錄日期以及記錄者的姓名，利于教師作課后的統(tǒng)計、分析、反思與調整。尤其不能忽略幼兒姓名，及時標注，以便后續(xù)的個別化指導。

2.記錄表要具備針對性

發(fā)揮記錄的效用必須考慮記錄表的針對性，針對不同的年齡段、不同的活動目標，記錄的方式和內(nèi)容也要有差別。教師要分析科學活動的重難點，找到記錄切入的時機，幫助幼兒運用記錄有效學習。

“記錄”是為了幫助幼兒記錄自己在某次科學活動中的猜想和實驗后的發(fā)現(xiàn)，起到幫助幼兒梳理思維和認知的作用，所以記錄只是一種方式，它必須服從于內(nèi)容，為達成該活動目標而服務。以《不一樣的我》為例，大班幼兒的記錄表（見表1）不僅有兩人合用的記錄表，還可以添加“觀察記錄匯總表”（表2），這是因為大班幼兒有更深入層次的探索要求，且大班幼兒的數(shù)學認知能力也完全可以幫助他們完成這張匯總表。

表1：幼兒兩人用的觀察記錄表

注：眼睛、鼻子有大有小，頭上漩渦有多有少，等等。

表2：觀察記錄匯總表

3.記錄表要注重形象性

記錄表的設計要簡潔，避免多余的干擾，便于幼兒理清思路、發(fā)現(xiàn)特點、找尋關系。盡量運用符號代替文字，注重形象化。這是由大班幼兒的年齡特點決定的。記錄表的設計常采用表格式，有兩維表格甚至多維表格。建議教師采用形象的小標記，如猜想記錄用小問號，觀察記錄用小眼睛，實驗記錄用小手做標題加以區(qū)分。又如貼實物標記或簡筆畫作標記，使幼兒一看就明白，配合簡潔清晰的講解，幼兒就知道該如何記錄了。隨著幼兒經(jīng)驗的積累，再由全面講解記錄方法，過渡到根據(jù)標記猜測行列的內(nèi)容，獨立明確地進行記錄。

4.記錄表要有針對性

科學活動中的記錄對于發(fā)展幼兒細致的觀察力、求異的思維力、多維的創(chuàng)新力以及促進幼兒形成積極主動、尊重科學的正確態(tài)度，有著不可忽視的作用。

幼兒之間，由于能力、個性、發(fā)展水平的不同，他們之間存在著差異性，他們對于“記錄”這項具有挑戰(zhàn)性的工作也存在著很大的差異。因此，使記錄表多樣性、個性化是相當重要的。它既能給予幼兒一定的創(chuàng)造想象的空間，又能滿足幼兒個性化發(fā)展的需求。

未知的事物總是很容易吸引幼兒。所以，在引導幼兒觀察某一事物前，既可以引導幼兒一邊觀察一邊做記錄，還可以讓幼兒先對所觀察事物進行猜想記錄，然后再通過實驗驗證記錄。

三、利用各種記錄形式，展示幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)

通過科學探究操作，每個幼兒都有了自己的感受、體驗和發(fā)現(xiàn)，在頭腦中形成許多刺激、動覺的經(jīng)驗，充滿了表達的愿望和傾向。形象生動的“記錄語言”不僅能再現(xiàn)幼兒觀察探究的過程，還能讓幼兒領略觀察探究的樂趣，獲得更多經(jīng)驗?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，在科學活動中，鼓勵幼兒用繪畫、照相、做標本等辦法記錄觀察和探究的過程與結果，注意要讓記錄有意義，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗，建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)。

大班幼兒還不能用文字準確表達所想、所聞、所感等科技探究結果，因此，豐富幼兒的記錄形式尤為重要，教師要從鼓勵幼兒綜合運用多樣記錄方法、適時選擇合適的記錄形式及生動形象地表現(xiàn)記錄內(nèi)容入手，讓記錄更加完整地展示幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)。

1.綜合運用多樣化的記錄方法

數(shù)字式：這是使用最多的一種方法，可以用來說明數(shù)量、時間、速度、先后等可以量化的內(nèi)容。例如，記錄時間、記錄不同時期植物生長的高度、記錄不同物體的重量、記錄水的溫度等等。

標記式：用簡單通識的標記來做記錄，表明特征、進行判斷或選擇，記錄方向，如用色塊表示顏色，用鋸齒線表示尖銳，用“↑”“↓”表示方向，用“√”“×”作判斷或是用幾何圖形作選擇，還可以用笑臉、哭臉表示喜好等等。

圖像表征式：給予較大記錄空間，適當留白，供隨機記錄，使記錄更加個性化，更靈活多變。但要注意時間與難度，慎防花大量的時間解決繪畫的困難而不是科學探究的問題。

電子式：采用新型的電子產(chǎn)品加以記錄，相機、攝像機即時拍攝，這樣的記錄更直觀，可以抓住稍縱即逝的片段，可以不斷重復，幫助幼兒回憶和倒敘，有時會發(fā)現(xiàn)和延伸出更多的生長點。

這些記錄方法的綜合運用將激起幼兒學習記錄的興趣，并使幼兒的觀察記錄更趨于客觀、準確。

2.將個人記錄、小組記錄與集體記錄有機整合

個人記錄是以個人的探究為基礎的個體記錄。小組記錄是以幾個人共同實驗為基礎的合作記錄。集體記錄是由個人記錄到集體記錄的過程，是經(jīng)過許多例個體實驗驗證最終獲得正確答案的過程。這三種方法，用途和作用各不相同，教師應根據(jù)幼兒的年齡特點、觀察類型及觀察目標，適時選擇合適的記錄方式，進行有機結合，發(fā)揮記錄的真正作用，從而促進觀察活動能夠持續(xù)、有效地進行。如，“斜坡實驗”中，幼兒要探索不同材質的斜坡表面小車下滑速度。因為單靠一個人無法完成三輛小車的操作、比較、記錄，因此需要采取小組合作的方式。

四、明確記錄目的，讓記錄成為科學觀察活動的必需

法國科學家巴斯德提到：“在觀察領域中，機遇只偏愛有準備的頭腦，有明確的目的和計劃，就有觀察的中心和范圍，這樣才能把觀察力集中在所要觀察的事物上?！痹诳茖W觀察活動中，特別是持續(xù)性的科學觀察活動中，大班幼兒常常會出現(xiàn)“隨心所欲”的現(xiàn)象，即常常憑自己的主觀意愿、主觀興趣來觀察事物，隨意性太強、觀察重點不突出、流于形式忽視本質等問題?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》特別提出：要幫助幼兒回顧自己的探究過程，討論自己做了什么，怎么做的，結果與計劃目標是否一致，分析一下原因以及下一步應該怎么做。

如在“郁金香的生長歷程”種植實驗中，幼兒不明確“郁金香的生長條件”這個觀察目標，導致在他們的觀察記錄中只體現(xiàn)了郁金香的生長形態(tài)，而忽視了影響郁金香生長的“土壤、溫度、濕度、種球質量”等內(nèi)、外部條件，這樣的記錄就使得觀察目標沒有落實，觀察記錄忽視本質。

那么，怎樣來明確觀察記錄的目的呢？

第一，教師要抓住幼兒好問好動這個特點，引導幼兒圍繞既定的觀察目標發(fā)問，使幼兒沿著自己提出的問題方向正確前行。如，在幼兒種郁金香種球的時候，圍繞“郁金香的生長條件”，會問很多問題，筆者一邊引導他們過濾掉無關緊要的問題，保留“我的郁金香種球有疤，會不會影響它發(fā)芽開花？”“我的土里澆了太多水，郁金香會不會爛掉？”“天氣這么冷，郁金香發(fā)得了芽嗎？要不要搬到教室里？”等。同時建議孩子們作個對比實驗。

其次，大班幼兒的邏輯思維能力有了一定的發(fā)展，對事物發(fā)展及其間的關系感到好奇不已，教師要善于抓住此間的教育契機，激發(fā)幼兒觀察的內(nèi)驅力。如，我們在冬天種下的郁金香，經(jīng)過一個寒假突然長高了很多，孩子們一開學就圍在郁金香周圍久久不肯離開。一邊觀察一邊嘰嘰喳喳，“哇，你的郁金香長得好高啊，為什么??？”“為什么我的郁金香長這么高，你的郁金香就在我隔壁，就發(fā)不了芽呢？”這時候提供給孩子們直尺量量土壤的深度、郁金香的長度，比比光照條件，甚至拿出鐵鍬撬開郁金香種球，通過仔細的測量、與前期觀察記錄的比較、猜想，郁金香的生長條件呼之而出，他們做觀察記錄的積極性也就調動起來了。

（浙江省杭州市勝利瑞豐幼兒園 310009）