高梅花

“思維可視化”就是把學(xué)習(xí)過(guò)程中的思考方法和思考路徑通過(guò)圖示技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)，思考方法在教學(xué)中包括常用的抽象、概括、區(qū)分、推理（演繹、歸納、類比）、分析、綜合等邏輯思考的方法，還包括發(fā)散、聚合、遞進(jìn)、抽具象轉(zhuǎn)化等思考方式。那么如何實(shí)現(xiàn)“思維的可視化”？思維工具的有效利用可以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)可視化思維工具的運(yùn)用，引領(lǐng)教師把教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從“知識(shí)”轉(zhuǎn)移到“思維”，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而持續(xù)提升學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的倍增。

在綜合實(shí)踐這門(mén)全新的活動(dòng)課程中，我校教師有效利用可視化思維工具指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐和探究活動(dòng)，大大提高了教學(xué)的有效性；促進(jìn)了學(xué)生的概括能力、比較能力、想象能力、觀察能力；提高了學(xué)生的思維能力；激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。那么可視化思維工具如何有效整合在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效性呢？

● 利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)活動(dòng)準(zhǔn)備和進(jìn)行資料整理

綜合實(shí)踐活動(dòng)準(zhǔn)備階段的主要任務(wù)是學(xué)生在明確學(xué)習(xí)活動(dòng)主題后組建活動(dòng)小組；制定活動(dòng)方案；制定活動(dòng)內(nèi)容；收集相關(guān)的資料等。

在準(zhǔn)備階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，把小組的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容、具體分工等進(jìn)行有條理的表述。同時(shí)，還可以通過(guò)思維導(dǎo)圖把收集的資料進(jìn)行分類，從而篩選出符合自己小組研究主題的信息，為下一階段開(kāi)展的探究活動(dòng)做好鋪墊。

案例分享：

在我校開(kāi)展的《“地溝油”的危害與利用》綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生們圍繞自己研究的小主題通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)和圖書(shū)館開(kāi)展了資料和信息的收集，面對(duì)收集到的大量信息，如何篩選出有用的、突出主題的資源呢？這時(shí)指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行思考和整理是很有效的途徑。以下是“地溝油制作研究小組”和“地溝油的危害研究小組”的思維導(dǎo)圖（如圖1、圖2）。

學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，對(duì)大量的信息和資料進(jìn)行了歸納和分析，從而使小組的每個(gè)個(gè)體都能清晰、可視化地認(rèn)識(shí)自己的研究主題和研究?jī)?nèi)容，大大提高了學(xué)生收集、處理信息的能力和效率，為有效開(kāi)展進(jìn)一步的實(shí)踐活動(dòng)和探究活動(dòng)打好了基礎(chǔ)。

● 綜合利用多種思維工具指導(dǎo)活動(dòng)實(shí)施

活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程是執(zhí)行并完善活動(dòng)方案的過(guò)程，是綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。它要求學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)技能和經(jīng)驗(yàn)，嘗試運(yùn)用一定的問(wèn)題解決方法，在特定實(shí)踐情境中開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)搜集與處理各種第一手資料和第二手資料，分析與解決問(wèn)題，開(kāi)展研究、服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)實(shí)踐和技術(shù)實(shí)踐等活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展。

在活動(dòng)實(shí)施階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用韋恩圖對(duì)不同的事物和現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比；可以利用魚(yú)骨圖，對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行分析和論證；可以通過(guò)思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步細(xì)化研究的小主題；可以利用蝴蝶圖對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行辨析；可以利用金字塔圖概括若干觀點(diǎn)，等等。

案例分享：

同樣在《“地溝油”的危害與利用》綜合實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生圍繞大主題分成了五個(gè)小主題開(kāi)展探究：“地溝油”的制作；“地溝油”的危害；“地溝油”的利用；國(guó)內(nèi)外對(duì)“地溝油”的管理規(guī)定；“地溝油”的辨別等。各小組根據(jù)探究活動(dòng)的需要靈活使用了多種可視化思維工具呈現(xiàn)他們的探究過(guò)程和探究成果，譬如：

“地溝油”辨別小組通過(guò)探究后，利用金字塔圖表（如圖3）對(duì)他們的探究結(jié)果進(jìn)行了表述：

“地溝油的利用”小組，在探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)“地溝油”可以制作生物柴油，他們對(duì)生物柴油和現(xiàn)在常用的O號(hào)柴油進(jìn)行了對(duì)比，從而清晰地看到生物柴油和O號(hào)柴油的異同（如圖4），進(jìn)而展開(kāi)進(jìn)一步的探究。

“地溝油制作”研究小組，他們通過(guò)資料收集和調(diào)查，利用魚(yú)骨圖把人們違法制作地溝油的原因展示如圖5。

● 利用PMI圖表指導(dǎo)開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)和總結(jié)

活動(dòng)總結(jié)與交流是綜合實(shí)踐活動(dòng)的價(jià)值升華階段，而評(píng)價(jià)應(yīng)該穿插在總結(jié)與交流的活動(dòng)中。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中的評(píng)價(jià)應(yīng)處理好過(guò)程與結(jié)果的關(guān)系，重視過(guò)程，兼顧結(jié)果。要重視學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)，突出對(duì)學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)和收獲的評(píng)價(jià)；應(yīng)注重評(píng)價(jià)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)以及他們是如何解決問(wèn)題的，而不僅是針對(duì)他們得出的結(jié)論，重視方法、態(tài)度和體驗(yàn)的評(píng)價(jià)。即使最后結(jié)果按計(jì)劃來(lái)說(shuō)是失敗的，也應(yīng)從學(xué)生獲得了寶貴經(jīng)驗(yàn)的角度視之為重要成果，肯定其活動(dòng)價(jià)值，營(yíng)造其體驗(yàn)成功的情境。

針對(duì)綜合實(shí)踐評(píng)價(jià)的這種需要，我們可以把PMI圖表有機(jī)穿插到總結(jié)和交流的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)、對(duì)伙伴的表現(xiàn)、對(duì)其他小組的建議和展示都進(jìn)行比較客觀的自評(píng)或他評(píng)，這樣有利于學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐的每次交流和總結(jié)都有一個(gè)及時(shí)的反饋和反思，從而在下一階段去完善和提高。

案例分享：

譬如在《“地溝油”的危害與利用》綜合實(shí)踐活動(dòng)的一階段交流中，“地溝油”辨別小組對(duì)本小組的評(píng)價(jià)如下頁(yè)表1，其他小組對(duì)此小組的評(píng)價(jià)如表2。

學(xué)生們通過(guò)PMI圖表有條理地對(duì)自己和他人的表現(xiàn)、探究?jī)?nèi)容進(jìn)行了反思和小結(jié)，并且通過(guò)PMI圖表將其可視化，不失為一種很好的評(píng)價(jià)手段。當(dāng)然，PMI只是其中一種評(píng)價(jià)手段，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課中，我們還可運(yùn)用“成長(zhǎng)記錄評(píng)價(jià)”與“協(xié)商研討式評(píng)定”等方法，這些都是非常有效的評(píng)價(jià)方法。

● 可視化思維工具與信息技術(shù)有機(jī)整合提高學(xué)習(xí)效能

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，教育技術(shù)也得到突飛猛進(jìn)的發(fā)展，進(jìn)入數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，這使信息的傳播打破了時(shí)間、空間和對(duì)象數(shù)量的限制。但是，當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于教育技術(shù)的研究大多是集中在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)、信息環(huán)境優(yōu)化、終端開(kāi)發(fā)領(lǐng)域，在教學(xué)內(nèi)容方面多是以題庫(kù)、教學(xué)視頻、動(dòng)漫等形式呈現(xiàn)的，并不能幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)并同時(shí)發(fā)展其思維能力，是信息和知識(shí)的可視化而非思維的可視化，對(duì)提高教學(xué)效能沒(méi)多少幫助，甚至?xí)?qiáng)化學(xué)生“被動(dòng)學(xué)習(xí)，不愛(ài)思考”的習(xí)慣。為此，我們可以通過(guò)運(yùn)用思維可視化技術(shù)開(kāi)發(fā)出具有“思維可視”特點(diǎn)的新形式教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的效能倍增。

我們可以把可視化思維工具的相關(guān)圖表開(kāi)發(fā)成教學(xué)課件，或制作成軟件供學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用，讓學(xué)生擺脫畫(huà)圖表的困擾，騰出更多的時(shí)間進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。開(kāi)發(fā)可視化教學(xué)資源還可以引領(lǐng)教師把日常教學(xué)聚焦在“發(fā)展學(xué)生思維能力”上，有利于推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)水平。同時(shí)我們還可以把利用可視化思維工具開(kāi)展的學(xué)習(xí)成果與互聯(lián)網(wǎng)鏈接，讓學(xué)生隨時(shí)隨地上傳自己的探究作品，隨時(shí)隨地進(jìn)入上傳空間進(jìn)行互動(dòng)、點(diǎn)評(píng)，這樣促使學(xué)習(xí)更高效，最終使學(xué)生獲得好成績(jī)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的最大化。

通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)：可視化思維工具在綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)揮了積極的作用，它打破了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生學(xué)得更快、更清晰、更深入，學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)一舉多得——建立清晰的知識(shí)體系，發(fā)展系統(tǒng)思考能力，啟發(fā)智慧，建構(gòu)起一個(gè)高效的課堂。所以，我們有必要開(kāi)展可視化思維工具的教學(xué)研究和教學(xué)資源，讓更多的師生獲益，這是我們使“素質(zhì)教育”和“應(yīng)試教育”統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能的最大化的有效途徑，也是教育技術(shù)發(fā)展的新方向、新領(lǐng)域、新天地。