李曉慶 江豐光

● 多元智能理論對教學(xué)的意義

美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納于1983年提出多元智能理論，深刻解析了人本身所包括的八種智能，它們會(huì)因個(gè)體不同而表現(xiàn)出差異。新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，教學(xué)一定要讓學(xué)生在多方面得以發(fā)展，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。教育的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生智力強(qiáng)項(xiàng)，發(fā)展智能弱項(xiàng)，多元智能理論切合新課改的需求，符合教育培養(yǎng)人才的需求。

學(xué)校教育不單是讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生做人，多元智能理論為教學(xué)提供了很好的理論基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展也是多元智能理論對教學(xué)的一個(gè)重要啟示，學(xué)生資質(zhì)不同，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，對癥下藥，因材施教，為學(xué)生提供需要的教學(xué)方式和教學(xué)服務(wù)，都能帶來與眾不同的效果。而且，多元智能理論為教學(xué)提供了多元的評價(jià)思路，通過多種渠道、采取多種形式，在多種不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評價(jià)，都有效改善了傳統(tǒng)評價(jià)的缺憾。

● 時(shí)事與生活情境導(dǎo)入學(xué)習(xí)

知識(shí)來源于生活，又作用于生活，林建庚老師靈活運(yùn)用時(shí)事與生活情境，巧妙地設(shè)計(jì)了美術(shù)課堂。他首先采用青海玉樹地震的例子作為導(dǎo)入，引出希望小學(xué)，接著又從希望小學(xué)的建設(shè)出發(fā)，引出校園規(guī)劃設(shè)計(jì)，從校園又聯(lián)系到校園文化、校園服飾、校徽。從表面上看是在進(jìn)行電腦繪畫教學(xué)，但實(shí)際上卻也不斷滲透多元智能的培養(yǎng)。

青海玉樹地震是當(dāng)時(shí)社會(huì)重要時(shí)事，災(zāi)區(qū)重建是當(dāng)時(shí)社會(huì)關(guān)注要點(diǎn)。林老師從災(zāi)區(qū)需求出發(fā)設(shè)計(jì)希望小學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛心，讓學(xué)生關(guān)注生活周圍的事件，培養(yǎng)公民素養(yǎng)，此活動(dòng)不僅使學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)提高，讓其覺得學(xué)有所值，教學(xué)效果也隨之提高。

設(shè)計(jì)希望小學(xué)的過程中，林老師通過讓學(xué)生打?qū)憽段倚哪恐械南ＭW(xué)》、校歌編曲等鍛煉學(xué)生的語言能力；在設(shè)計(jì)校園格局時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性發(fā)揮，是對學(xué)生視覺空間智能的一種考驗(yàn)；通過設(shè)計(jì)學(xué)校的校服、教室等發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造美的能力。整個(gè)研究活動(dòng)用希望小學(xué)這條時(shí)事主線貫穿，達(dá)到了學(xué)習(xí)知識(shí)、提升綜合素養(yǎng)、感悟生活三方融合的效果。

● 體現(xiàn)合作思維與創(chuàng)造思考

課堂初始，林老師就組織學(xué)生展開團(tuán)隊(duì)合作，從討論環(huán)節(jié)，直到匯報(bào)環(huán)節(jié)，整個(gè)過程體現(xiàn)集體合作精神。新世紀(jì)的小學(xué)生多數(shù)是獨(dú)生子女，最需要提高學(xué)生之間的合作能力，互幫互助，團(tuán)結(jié)友愛。林老師的課程研究活動(dòng)有意識(shí)地整合了合作學(xué)習(xí)，并且體現(xiàn)了創(chuàng)造性思考。例如，學(xué)生在進(jìn)行建筑、服裝設(shè)計(jì)時(shí)，將學(xué)生的家長帶入進(jìn)來，促進(jìn)了家校的溝通；學(xué)生為設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)作品，去實(shí)際調(diào)研、采訪，并利用信息技術(shù)手段去進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科的整合。幾個(gè)活動(dòng)下來，學(xué)生提升的不是單純的電腦繪畫技能，而是言語交際、視覺空間、人際溝通、自我認(rèn)識(shí)等多元能力。

● 打破分?jǐn)?shù)迷思學(xué)習(xí)，同伴賞析與評價(jià)

林老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)一直體現(xiàn)著“主導(dǎo)—主體”的教學(xué)思想，把更多發(fā)揮的空間留給了學(xué)生，但也一直將活動(dòng)作為主線指引著學(xué)生探索。合作任務(wù)的分配，探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)，個(gè)性貼心的指導(dǎo)，所有教學(xué)活動(dòng)從活動(dòng)的需求出發(fā)。林老師的課程打破了應(yīng)試教育素來以考分為核心的局面，不再以分?jǐn)?shù)導(dǎo)向?yàn)閮r(jià)值取向，學(xué)生更加明晰自己的任務(wù)，不再是迷思學(xué)習(xí)，而是在一種真實(shí)情境下的解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)。

同時(shí)，林老師的活動(dòng)設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了同伴賞析與多元評價(jià)。在“暢想希望小學(xué)”活動(dòng)中，他讓學(xué)生自評出最好的希望小學(xué)，鼓勵(lì)同伴之間互相賞析；在評價(jià)各小組校園設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生彼此賞析，并進(jìn)行網(wǎng)上評比；所有活動(dòng)結(jié)束后，各組進(jìn)行自評、互評，對學(xué)生的表現(xiàn)給予意見。多元智能理論下的多元評價(jià)理論在整個(gè)活動(dòng)過程中都體現(xiàn)得恰如其分，活動(dòng)評價(jià)主體上不僅有教師，還有學(xué)生、家長和社會(huì)評價(jià)，主體由原來的一元變成了四元，這充分體現(xiàn)出評價(jià)的多元性。

● 綜合表現(xiàn)體現(xiàn)多元智能教學(xué)

在活動(dòng)的最后，學(xué)生匯報(bào)成果，活動(dòng)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了美術(shù)課程涉及的內(nèi)容，學(xué)生的繪畫、創(chuàng)作、表達(dá)等多種能力均得到鍛煉。

教學(xué)更應(yīng)該在全面開發(fā)每位學(xué)生各種智力的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造多種多樣的智力展現(xiàn)情景，給每位學(xué)生多樣化的選擇，使其揚(yáng)長避短，從而激發(fā)潛在的智力，充分發(fā)展個(gè)性。林老師采用多樣的綜合展示方式，正是給了學(xué)生個(gè)性化的展示空間，學(xué)生根據(jù)自己特長把最具優(yōu)勢的一面展現(xiàn)出來。例如，在主題探究過程中，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)藏民的生活方式、服裝特色等，把服裝特色設(shè)計(jì)成更具民族特色的風(fēng)格，學(xué)生便可根據(jù)喜好充分發(fā)揮想象力和智慧，設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)作品。