謝玉妃 孫蓉菲

● 問(wèn)題的提出

思維是一個(gè)非常抽象的名詞，我們常常思考，如何才能更深入地了解學(xué)生的思維過(guò)程，在短短的一節(jié)課時(shí)間內(nèi)根據(jù)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，兼顧到各個(gè)層次的學(xué)生……這一系列的問(wèn)題我們往往都僅僅通過(guò)“經(jīng)驗(yàn)”來(lái)解決。而自從2012年9月份利用可視化思維工具進(jìn)行教學(xué)以來(lái)，我們不斷地探索如何利用這一系列的工具從根本上改變教學(xué)方式，在常態(tài)化的教學(xué)過(guò)程中，潛移默化地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及其思維水平，將教師原先設(shè)計(jì)好的一系列知識(shí)傳授、思維能力提升等活動(dòng)真正放歸學(xué)生，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及改變其學(xué)習(xí)方式。本文將對(duì)如何利用可視化思維工具促進(jìn)教學(xué)方式的改變這一問(wèn)題進(jìn)行闡述。

● 個(gè)性化教學(xué)方式，兼顧各層次學(xué)生

在利用可視化思維工具進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，最突出的特點(diǎn)是它使得我們一直倡導(dǎo)的個(gè)性化教學(xué)在常規(guī)教學(xué)中成為可能。學(xué)生根據(jù)自身遇到的問(wèn)題，選擇適當(dāng)?shù)乃季S工具，進(jìn)行資料的查找和分析，而無(wú)需歸一化地選擇同個(gè)主題、同種工具進(jìn)行討論與思考。比如，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)課中，如果學(xué)生對(duì)讀后感和書信的區(qū)別與聯(lián)系覺(jué)得比較困惑或者感興趣的話，則可以選用韋恩圖進(jìn)行相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的比較和分析；而如果學(xué)生更需要知道應(yīng)該如何寫讀后感，應(yīng)該注意哪些方面，則可以選用魚骨圖進(jìn)行分析，并提出一些相關(guān)的策略支持。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都根據(jù)自己想知道、想了解的東西采用合適的工具進(jìn)行分析比較，教師不再需要去告訴他們，應(yīng)該如何進(jìn)行思考，如何進(jìn)行比較，不同層次的學(xué)生根據(jù)自己所遇到的問(wèn)題的區(qū)別自行進(jìn)行學(xué)習(xí)。而此時(shí)，教師則是起到引導(dǎo)支持的作用。思維工具在教學(xué)中的使用，使得教學(xué)更加地個(gè)性化，自主性更強(qiáng)。

● 顛倒教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化

在運(yùn)用思維工具進(jìn)行課堂教學(xué)之后，教師教學(xué)過(guò)程也隨著教學(xué)方式的改變而更新。我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課前收集到的資料遠(yuǎn)比我們預(yù)期得更多、更詳盡。因此，教學(xué)內(nèi)容的傳遞更多的是集中在課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，包括資料收集、思維圖的充實(shí)等，課上主要進(jìn)行知識(shí)的梳理、補(bǔ)充與內(nèi)化。改變了以往在課堂上單線程地向?qū)W生灌輸一系列已準(zhǔn)備好的知識(shí)點(diǎn)，課后學(xué)生自行進(jìn)行知識(shí)梳理與內(nèi)化的傳統(tǒng)教學(xué)流程。目前，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)更注重高質(zhì)量學(xué)習(xí)活動(dòng)及問(wèn)題的設(shè)計(jì)，將學(xué)生課前的知識(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)一步地提升，引導(dǎo)他們更深入地進(jìn)行探討，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。

● 增加課堂互動(dòng)，深入了解學(xué)生

教師通過(guò)學(xué)生課前思維工具及資料的收集情況，可以更清楚地知道學(xué)生的知識(shí)掌握水平。而學(xué)生也通過(guò)可視化思維工具的應(yīng)用，將自身的思維過(guò)程具體化、形象化。通過(guò)對(duì)思維工具的利用與觀察，師生之間的了解更為深入?；趯?duì)學(xué)生的深入了解，教師在課堂上的教學(xué)則更為有的放矢，明確學(xué)生存在的主要問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行知識(shí)的傳授。

● 交流提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與不足

學(xué)生完善自身的思維圖后，便可與組內(nèi)、組間的同學(xué)進(jìn)行進(jìn)一步的交流討論，交流不僅僅是對(duì)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容成果進(jìn)行總結(jié)，更要求學(xué)生能提出問(wèn)題，回答問(wèn)題。在一問(wèn)一答間，學(xué)生會(huì)逐步發(fā)現(xiàn)自身仍可以繼續(xù)完善的地方，或者由同學(xué)的提問(wèn)對(duì)問(wèn)題有了新的理解。此種“交叉組分享&提問(wèn)”的形式，在體驗(yàn)中讓學(xué)生明白問(wèn)題的答案并不僅僅一個(gè)，同時(shí)也能提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力以及協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

● 總結(jié)評(píng)價(jià)，凝練所學(xué)所思

在最后環(huán)節(jié)，學(xué)生使用各種各樣的思維工具對(duì)自身在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的東西用圖形的形式再次總結(jié)凝練出來(lái)，同時(shí)對(duì)自我以及組內(nèi)組間進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，學(xué)生使用PMI表格對(duì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的東西（P）、需要改進(jìn)的地方（M）和感興趣的地方（I）進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以使用金字塔圖對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一系列資料和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析總結(jié)，得出結(jié)論。

● 結(jié)語(yǔ)

在利用可視化思維工具進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們努力地將“思考”融入學(xué)生的行動(dòng)中，學(xué)生利用思維工具，將自身的思維過(guò)程具體化。當(dāng)然，我們必須說(shuō)，這一系列的思維工具只是一系列的工具支持，我們不能為了畫圖而畫圖，而應(yīng)通過(guò)有效的教學(xué)流程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然而然地與圖畫融為一體，將其思想在圖畫上展示出來(lái)。因此，我們應(yīng)著重于問(wèn)題或任務(wù)的設(shè)計(jì)以及整體教學(xué)流程的安排，而不是片面地在所有課程所有課時(shí)中使用思維工具。思維工具僅僅是一個(gè)輔助工具，而工具提供的是一種支持，支持我們更好、更簡(jiǎn)便地在常規(guī)化教學(xué)課堂中改變教學(xué)方式。同時(shí)，學(xué)生也在自己完成思維導(dǎo)圖以及資料收集的過(guò)程中，不斷地更新自身思考的內(nèi)容，不斷地進(jìn)行自我提升，真正提升高階思維能力。