喻芹芹 劉瑤

2001年6月教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定：“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程”。綱要提出綜合實(shí)踐活動(dòng)課程內(nèi)容應(yīng)包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。要求學(xué)生通過實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，掌握科學(xué)的研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)，解決實(shí)際問題的能力。

知識(shí)建構(gòu)作為一種新的創(chuàng)新教育方式，認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造能力的最直接途徑不是通過設(shè)計(jì)任務(wù)或活動(dòng)，而是以發(fā)展學(xué)生社區(qū)內(nèi)的公共知識(shí)為途徑。它重視學(xué)生產(chǎn)生的真實(shí)觀點(diǎn)，提倡讓學(xué)生集體負(fù)責(zé)觀點(diǎn)的改進(jìn)。要求學(xué)生通過知識(shí)建構(gòu)對(duì)話主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)或觀點(diǎn)的漏洞以及它們的前進(jìn)方向，通過共享、協(xié)商找到解決方案，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)。該理論重視學(xué)習(xí)的過程而非結(jié)果，強(qiáng)調(diào)在過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、信息素養(yǎng)、批判性思維能力、問題解決能力等。此外，專門用于支持知識(shí)建構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)——知識(shí)論壇，可以將學(xué)生的觀點(diǎn)可視化，像工具一樣可操作，便于學(xué)生之間相互閱讀、發(fā)展、點(diǎn)評(píng)觀點(diǎn)，建立彼此的聯(lián)系，有助于激發(fā)學(xué)生深層次學(xué)習(xí)。因而將知識(shí)建構(gòu)理論應(yīng)用于小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課是一個(gè)有力的嘗試。

為了增強(qiáng)白云園小學(xué)五年級(jí)2班學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，我們?cè)O(shè)計(jì)了基于知識(shí)論壇的建構(gòu)學(xué)習(xí)案例。知識(shí)建構(gòu)以觀點(diǎn)為中心，而非“活動(dòng)”或“任務(wù)”，所以堅(jiān)持以12條知識(shí)建構(gòu)原則作為教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)?；顒?dòng)圍繞“超市”展開，以課堂討論、知識(shí)論壇交流為主要形式，學(xué)生通過親身體驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴、搜集資料、組內(nèi)交流、組間交流、小組匯報(bào)、寫小論文等方式，提高自己的合作能力、探究能力、解決問題能力以及社會(huì)責(zé)任心等。《超市》研究貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知能力，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生之間的共同經(jīng)驗(yàn)較豐富，能夠促進(jìn)彼此交流合作。

● 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：通過對(duì)超市的研究，能夠基本掌握超市物品的擺放、銷售策略，懂得如何看標(biāo)簽、成分、日期、所屬類別等，積累有關(guān)平面設(shè)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、管理類的知識(shí)。

過程與方法目標(biāo)：在知識(shí)建構(gòu)教學(xué)過程中，掌握購(gòu)物技巧，學(xué)會(huì)都市生存技能，鍛煉合作能力、人際交往能力，發(fā)展對(duì)未來有用的研究能力、創(chuàng)新能力、批判性思維能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過課堂討論、知識(shí)論壇中的交流，懂得傾聽別人的談話，尊重不同的意見，學(xué)會(huì)幫助他人，合作完成任務(wù)，關(guān)心所處的社會(huì)，進(jìn)而做到勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

● 教學(xué)平臺(tái)

知識(shí)論壇是促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的一個(gè)有效網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。它具備了促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的多種功能，如閱讀、發(fā)展、點(diǎn)評(píng)他人觀點(diǎn)；支持和促進(jìn)學(xué)生個(gè)人或小組對(duì)某一問題進(jìn)行討論的支架；引用功能；對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)的工具等。

● 教學(xué)對(duì)象

南京市白云園小學(xué)五年級(jí)2班，全班共30人。該班學(xué)生在五年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)接受過知識(shí)建構(gòu)教學(xué)，能夠熟練使用知識(shí)論壇的各種功能。此外，經(jīng)過一學(xué)期的訓(xùn)練，該班學(xué)生的自主性、合作意識(shí)較強(qiáng)，能夠進(jìn)行有效的交流討論。

● 教學(xué)準(zhǔn)備

知識(shí)建構(gòu)強(qiáng)調(diào)觀點(diǎn)的持續(xù)改進(jìn)。在五年級(jí)上學(xué)期開展的《三國(guó)演義》研究中就出現(xiàn)了這樣一個(gè)問題：學(xué)生在學(xué)習(xí)到一定階段后就很難深入下去，觀點(diǎn)的持續(xù)性得不到保證。通過每周的教學(xué)研討發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)慣于網(wǎng)上搜尋資料，對(duì)出現(xiàn)的專業(yè)術(shù)語很難理解，偶爾會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤概念。所以，教學(xué)中引入適合小學(xué)生的權(quán)威資料很重要。它有助于學(xué)生掌握某一知識(shí)的發(fā)展歷史、未來趨勢(shì)以及周邊知識(shí)，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的問題，持續(xù)改進(jìn)觀點(diǎn)。

因此，本學(xué)期在教學(xué)準(zhǔn)備這一階段，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)資源的建設(shè)。前期教師對(duì)《超市》主題下可能的研究問題進(jìn)行了預(yù)設(shè)，并搜集了適合學(xué)生的權(quán)威資源，以保證后期學(xué)生之間開展深入的對(duì)話，避免了無重點(diǎn)的討論。

● 教學(xué)過程

1.實(shí)地觀察，創(chuàng)造真實(shí)的問題情境

實(shí)地觀察。在開始“超市”主題前，帶領(lǐng)全班學(xué)生去一次學(xué)校周邊的大超市，要求每個(gè)學(xué)生帶上筆記本，記錄自己發(fā)現(xiàn)的問題。此外，在“逛超市”過程中，同學(xué)之間可以相互交流，甚至可以和家長(zhǎng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生和社會(huì)其他人交流，如售貨員、其他購(gòu)物者等。另外，要求學(xué)生在以后逛超市時(shí)多觀察，勤思考。

提出問題。在第一節(jié)課中，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察提出真實(shí)的問題，并記錄在知識(shí)論壇中。

設(shè)計(jì)意圖：知識(shí)建構(gòu)的第一條原則就是真實(shí)的觀點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)的問題。帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察就是遵守了該原則。這種主題導(dǎo)入手段，不僅能使學(xué)生獲得比書本中更多的親身體驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。在實(shí)地觀察中，學(xué)生通過彼此的交流，發(fā)現(xiàn)了更多真實(shí)的也更關(guān)心的問題。除此外，有了這次的“逛超市”經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在今后逛超市的過程中會(huì)繼續(xù)研究自己的問題，體現(xiàn)了“無處不在知識(shí)建構(gòu)”的原則。

2.明確分工，共擔(dān)社區(qū)責(zé)任

篩選問題。在全班學(xué)生均提出自己的問題后，教師可以依據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行分組。在分組之前，教師與學(xué)生就需要討論的問題進(jìn)行篩選。篩選的原則：研究的問題必須是真實(shí)的、有價(jià)值的；問題應(yīng)是具體且有一定難度的等。

進(jìn)行分組。在與學(xué)生協(xié)商的情況下將全班劃分為六個(gè)研究小組：?jiǎn)T工、開發(fā)、宣傳、價(jià)格、設(shè)計(jì)、設(shè)備。同時(shí)，在知識(shí)論壇的“超市”視窗下建立了六個(gè)子視窗。各研究小組針對(duì)本組的研究目標(biāo)，進(jìn)行明確分工。每位小組成員都是自己研究問題下的專家，通過自主探究，共同承擔(dān)小組責(zé)任，推進(jìn)小組知識(shí)發(fā)展。

設(shè)計(jì)意圖：知識(shí)建構(gòu)重視社區(qū)知識(shí)的不斷改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是積極的認(rèn)知者，重視培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同認(rèn)知責(zé)任。小組分工可以使學(xué)生在共同目標(biāo)下有效地進(jìn)行交互，清晰地知道自己在社區(qū)中的作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心，提高合作能力。

3.民主對(duì)話，共享方法、觀點(diǎn)

研究方法——課堂討論。在各自界定問題、明確職責(zé)后，全班就“研究方法”在課堂上進(jìn)行民主對(duì)話。在這一階段，教師要求每位學(xué)生針對(duì)自己的問題，提出合適的研究方法以及研究設(shè)計(jì)。其他人則對(duì)當(dāng)事人提出一定的補(bǔ)充和建議。

初始觀點(diǎn)——知識(shí)論壇。學(xué)生運(yùn)用上一步的研究方法，對(duì)自己的問題進(jìn)行初步研究，提出最初的觀點(diǎn)并在知識(shí)論壇中記錄下來，以供全班分享、改進(jìn)和應(yīng)用。

設(shè)計(jì)意圖：由于五年級(jí)學(xué)生年齡較小，對(duì)科學(xué)的研究方法掌握不透，思考問題較片面。這時(shí)針對(duì)具體的問題進(jìn)行研究方法的探討，有助于學(xué)生考慮多方面因素。只有通過全班民主對(duì)話，才能建立起一種安全的心理氛圍，讓每一位學(xué)生都能暢所欲言，遵循了“民主的知識(shí)建構(gòu)”原則。此外，知識(shí)論壇作為一種網(wǎng)絡(luò)交流工具，能夠?qū)W(xué)生的觀點(diǎn)記錄下來，保證了觀點(diǎn)的持續(xù)性發(fā)展。

4.建構(gòu)使用權(quán)威資料，組內(nèi)協(xié)商改進(jìn)觀點(diǎn)

鑒于針對(duì)《三國(guó)演義》研究的教訓(xùn)，本次知識(shí)建構(gòu)教學(xué)注重權(quán)威資料的使用，要求學(xué)生探究問題的深層次原因以及與其相關(guān)的周邊知識(shí)。各小組內(nèi)在對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行發(fā)展或評(píng)價(jià)時(shí)，要求提供合適的權(quán)威資料。這里的資料應(yīng)是經(jīng)過重寫的，是能夠使每位同伴讀懂的。組內(nèi)成員通過引入各自的權(quán)威資料，促進(jìn)了彼此之間的深度交流，最終形成小組內(nèi)的共識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：在彼此共享觀點(diǎn)的過程中，必然會(huì)出現(xiàn)不一致或沖突的情況。這時(shí)就需要通過協(xié)商不斷改進(jìn)觀點(diǎn)，最終達(dá)成共識(shí)。本次教學(xué)是對(duì)之前“三國(guó)演義”設(shè)計(jì)的一種改進(jìn)，希望通過權(quán)威資料的使用，打破學(xué)生僅從網(wǎng)上搜索資料的慣性，促進(jìn)學(xué)生之間的深度交流。通過學(xué)生的建構(gòu)性使用權(quán)威資料，即要求學(xué)生對(duì)權(quán)威資料進(jìn)行自己的解釋，真正實(shí)現(xiàn)協(xié)商改進(jìn)觀點(diǎn)。

5.階段小組匯報(bào)，組間改進(jìn)觀點(diǎn)、建立聯(lián)系

在小組內(nèi)進(jìn)行深度對(duì)話后，學(xué)生能夠?qū)λ麄冃〗M研究的問題產(chǎn)生共識(shí)。這時(shí)，教師要求進(jìn)行小組匯報(bào)，展開組與組之間的共享、交流，幫助學(xué)生建立聯(lián)系，進(jìn)一步改進(jìn)觀點(diǎn)，掌握與所研究問題相關(guān)的一些知識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：知識(shí)建構(gòu)強(qiáng)調(diào)均衡的知識(shí)發(fā)展。它是指專門知識(shí)通常分布在社區(qū)內(nèi)和社區(qū)之間。學(xué)習(xí)者不僅要接受社區(qū)內(nèi)的知識(shí)，更應(yīng)從其他社區(qū)吸取與自己相關(guān)的知識(shí)。這樣設(shè)計(jì)的另一個(gè)目的是促進(jìn)全班內(nèi)的交流，建立觀點(diǎn)間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)最初的研究目標(biāo)《超市》有一個(gè)綜合的認(rèn)識(shí)。為下一步學(xué)生進(jìn)行研究總結(jié)做了一個(gè)很好的鋪墊。

6.研究總結(jié)、升華觀點(diǎn)，形成社區(qū)知識(shí)

教師要求學(xué)生在個(gè)人研究、組內(nèi)交流、組間交流基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改進(jìn)自己的觀點(diǎn)，并完成一篇關(guān)于自己研究問題的小論文。要求使用支架，如“我的問題”、“研究方法”、“我的初始觀點(diǎn)和解釋”、“我現(xiàn)在的觀點(diǎn)和解釋”、“我的反思”等。

設(shè)計(jì)意圖：知識(shí)建構(gòu)重視觀點(diǎn)的改進(jìn)，強(qiáng)調(diào)通過彼此間的對(duì)話超越個(gè)人的理解?！把芯靠偨Y(jié)”的設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生從更綜合的角度思考問題，能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問題、形成更深層次的認(rèn)識(shí)。此外，還可以幫助學(xué)生對(duì)問題解決過程進(jìn)行分析和總結(jié)，提高問題解決能力、元認(rèn)知能力。最終形成的研究短文保存在知識(shí)論壇中，成為了五（2）班的社區(qū)知識(shí)，具有創(chuàng)造意義。

● 教學(xué)評(píng)價(jià)

關(guān)于《超市》的評(píng)價(jià)主要從“嵌入活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)”原則出發(fā)，對(duì)學(xué)生交互和交互的質(zhì)量展開評(píng)價(jià)。在教學(xué)進(jìn)行的過程中，采用知識(shí)論壇中的評(píng)價(jià)工具—社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析，對(duì)學(xué)生的交互密度、中心度等進(jìn)行分析。針對(duì)分析結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，如合理調(diào)動(dòng)班級(jí)活躍分子、鼓勵(lì)邊緣性人物等。關(guān)于交互的質(zhì)量，主要從問題的深度和理解的深度兩方面進(jìn)行。具體方法是教師與研究者合作對(duì)學(xué)生知識(shí)論壇中的短文進(jìn)行內(nèi)容分析。分析的評(píng)價(jià)量表主要依據(jù)的是Carol Chan（2001）提出的檢測(cè)問題深度的量表與劉家亮（2009）檢測(cè)理解深度量表。依據(jù)分析結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

● 總結(jié)反思

本次教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)的是知識(shí)建構(gòu)原則，是對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課進(jìn)行的一次新的嘗試，具有一定的意義。本教學(xué)設(shè)計(jì)有如下幾個(gè)亮點(diǎn)。

1.貼近學(xué)生生活

知識(shí)建構(gòu)強(qiáng)調(diào)真實(shí)的觀點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)的問題。選擇《超市》這個(gè)研究主題并帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地觀察，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)讓學(xué)生意識(shí)到他們身邊還有很多值得研究的事情。

2.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心

教學(xué)中通過組內(nèi)合作、組間合作，幫助學(xué)生意識(shí)到改進(jìn)觀點(diǎn)的需要及每個(gè)人都應(yīng)當(dāng)為所研究的問題承擔(dān)責(zé)任。

3.權(quán)威資料的建構(gòu)使用

這次教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注學(xué)生對(duì)查找資料的建構(gòu)使用，要求學(xué)生對(duì)搜集的資料進(jìn)行重構(gòu)，不僅防止了學(xué)生簡(jiǎn)單的“粘貼、復(fù)制”，還能促進(jìn)學(xué)生間實(shí)質(zhì)性的交流。

4.嵌入活動(dòng)的形成性評(píng)價(jià)

教學(xué)中借助知識(shí)論壇中的分析工具，及時(shí)發(fā)現(xiàn)整個(gè)班級(jí)的交互程度，依據(jù)結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。此外，運(yùn)用內(nèi)容分析法對(duì)學(xué)生對(duì)話的內(nèi)容進(jìn)行分析，可以檢測(cè)學(xué)生問題、理解的深度，避免了無重點(diǎn)、無意義的討論。