薛麗珊

摘 要：文言文教學的目的是培養(yǎng)學生的古漢語語感，讓學生能透過古文字去理解古文學。因此，在教學中應讓學生感性地學習文言文，讓學生帶著自己的經驗去閱讀理解文言課文，從而提高自己的欣賞品位和審美情趣，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。

關鍵詞：感性；語感；情趣；審美愉悅；個性化

文言文和現(xiàn)代文一樣都是人類文化的載體，文言文教學的目的是培養(yǎng)學生的古漢語語感，讓學生能透過古文字去理解古文學，了解我們祖國古代博大精深的文化。然而，大部分教師文言文教學往往拘泥于句讀，使教學成為古漢語識字、識詞、識句課，完全忽略了文言文的文學意蘊和文化內涵，犧牲了文言文的文學美和文言文教學的深度，學生聽得興趣索然，失去了文言文的審美快感。

多年的教學經驗告訴我，文言文教學的目標應有兩個，一是積累古漢語知識，培養(yǎng)古文語感，即“言”目標；二是培養(yǎng)學生的文學情趣，感受古文化韻味，也就是“文”目標。二者本是一體，不可偏廢?，F(xiàn)中學階段選入教材的文言文都是文質兼美的好文章，字字珠璣，篇篇經典，因此在教學中應讓學生感性地學習文言文，也就是在教師的引導下，讓學生感悟作者的思想情感，從而提高自己的欣賞品位和審美情趣，認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。如何讓學生感性地學習文言文呢？我認為，平時教學可以從以下幾方面著手使學生享受學習的快樂。

一、結合語境識詞悟義

積累文言詞語，解釋文言詞語的意思是學生很頭疼、很枯燥的事，在教學中，引導學生通過字源分析，比較聯(lián)系等方法來理解重點字詞，不僅有效解決了字詞疏通與積累的問題，而且讓學生觸摸到漢字的靈魂，深深地感受到漢字文化的魅力。如，《愛蓮說》一課“香遠益清”中的“益”字，可聯(lián)系現(xiàn)代漢語中的詞“多多益善”“精益求精”等來掌握“更加”之意，“陶后鮮有聞”中的“鮮”字，可聯(lián)系“寡廉鮮恥”“鮮為人知”等詞來掌握“少”之意。

有時候一個漢字的文化解釋還能對文本教學起到提綱挈領的作用，使文章的解讀綱舉目張。比如，《湖心亭看雪》中的“癡”字，在《說文解字》中解釋為“不慧也”，從字形來看，“疒”形“吃”聲，可以理解為人在認知方面有問題。張岱雖然不是“不慧”之人，也不是在認知方面有問題的人，為何舟子說相公“癡”，而且“更有癡似相公者”？原來這里的“癡”是與“俗”相對而言的，“俗”又是不可能在大雪三日之后天寒地凍之時去往湖心亭看雪的，由此看來此“癡”非真“癡”，實乃雅絕，實乃清高獨傲，實乃依戀故國，心無所依。

讓漢字漢語帶著音、形、意的印象與意味，融進學生腦海中，使文言字詞的學習有了更多的情趣，從而激活了學生的感性體驗，加深了學生的印象。同時，能培養(yǎng)學生結合語境悟義的語感，引導學生隨文悟字、因文悟字的學習意識。

二、將誦讀融入理解課文中

誦讀文章，直至背誦，是形成學生文言語感、積淀文言素養(yǎng)的必由之路。因此，在文言文教學中，從詞句表意的角度讓學生明白“為什么要這樣讀”，使學生的“讀”成為一種自然的內心的表達。如，在教學《鄒忌諷齊王納諫》時，朗讀鄒忌與徐公比美的部分。我讓學生從語氣和情感上揣摩妻、妾、客，因為不同身份、不同地位而產生不同的心理狀態(tài)。經過討論交流，學生作出很到位的評價：三人語氣和情感是不同的，妻偏愛自己的丈夫，跟丈夫情誼深厚，所以“君美甚”應是發(fā)自內心的贊美。妾在家里的地位低下，她對丈夫是敬畏的、害怕的，所以語氣是“畏”，害怕的意思，讀的時候應該是怯怯的。客有所求，所以應該是平淡、應酬的語氣，沒有真情實感，有點假假的。

“讀課文”“理解課文”應該是相輔相成、相得益彰的學習過程，通過“讀課文”促進“理解課文”，又因“理解課文”從而使“讀課文”有更好的表現(xiàn)。將“讀”融入“理解課文”的過程中去，更符合學生學習文言文的規(guī)律。

三、在想象中達到審美愉悅

“閱讀是學生的個性化行為”，文言文亦如此，文言文語言簡潔、凝練，作品中有大量留白，給我們留下了豐富廣闊的想象空間。因此，在學習文言文時，放飛學生的想象，學生依據(jù)自己的生活積累對文本進行個性化的解讀，這樣呈現(xiàn)在學生面前的不再是生冷的文字、別扭的句式，而是鮮活、生動的畫面、人物；學習過程不再是被動、消極的接受，而是積極、主動地創(chuàng)造，從而達到審美愉悅。如，在教《夸父逐日》與《共工怒觸不周山》兩篇短文，考慮到作品有極大的想象空間，七年級學生仍處于愛幻想的年齡，于是我就讓學生充分展開聯(lián)想和想象，任選一篇進行擴寫，比比誰的故事更生動、有趣。學生一聽，課堂上頓時沸騰起來，他們興奮地討論著，不時有新的創(chuàng)意出現(xiàn)，經過他們精心的構思、寫作，交上來的作品不能不令人佩服學生的創(chuàng)造力。無論哪一種設想，學生都有他們自己的理由，抒寫的是他們自己對古老神話故事的演繹。

通過聯(lián)想、想象，還可以幫學生架起一座連接生活和經典的橋梁，引導他們伸展汲取精神清泉的根須，獲得精神上的凈化和升華。讀《三峽》《與朱元思書》《滿井游記》等寫景名篇，展開聯(lián)想、想象，精練傳神的文句就會在學生腦海中變換成一幅幅風景怡人的畫卷，有山有水，有聲有色，讓人流連忘返。讀《送東陽馬生序》，想象著宋濂在風雪中艱難的跋涉，在如豆的燈光下苦讀，心中就會增添勤奮執(zhí)著的勇氣……

讓學生感性地學習文言文，就是讓學生自己去閱讀實踐，自己去感受、思考，在積極的思維和情感活動中，對簡潔、典雅、豐富、美麗的文言文產生具體感性的認識，輕松愉悅地徜徉在經典文化中，感受祖國語言的無窮魅力。只有這樣，學生才能享受語文學習的快樂，真切地感受到學習的不是冰冷抽象的文字符號，而

是永恒溫暖我們的一種智慧力量，從而在悠久醇厚的傳統(tǒng)文化熏染下智慧的成長。

（作者單位 福建省莆田文獻中學）