苗獻(xiàn)芬

摘 要：近幾年，獨(dú)立學(xué)院得到迅猛發(fā)展，從單純追求規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控。與此相適應(yīng)，教學(xué)方式和理念必須跟進(jìn)改革。目前中南財經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院新聞傳播系鑒于本系的特點(diǎn)推出“本科生當(dāng)研究生培養(yǎng)”的教學(xué)思路，這種新的教學(xué)管理方式，不僅僅能讓“導(dǎo)師”在專業(yè)方面根據(jù)每一位學(xué)生的自身情況進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)，同時也能對學(xué)生在校期間的生活、工作起到很好的督促作用，解決學(xué)生的相關(guān)困惑，能有效避免學(xué)生所學(xué)理論與今后工作實(shí)踐運(yùn)用出現(xiàn)錯位。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制；教改思路；教學(xué)關(guān)系主體

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）21-0317-02

一、“本科生當(dāng)研究生培養(yǎng)”的教學(xué)思路的提出

（一）研究的緣起

近年來，獨(dú)立學(xué)院在全國各大城市得到了快速發(fā)展，大學(xué)生數(shù)量呈跨越式增長，本科院校特別是一些非重點(diǎn)院校的學(xué)生就業(yè)形勢也逐漸嚴(yán)峻。因此，獨(dú)立學(xué)院的本科生能力的培養(yǎng)成為教育者密切關(guān)注的問題。探討如何應(yīng)對不斷發(fā)展的社會，滿足市場的需求。近來的本科畢業(yè)生教育教學(xué)實(shí)踐改革證明，強(qiáng)化本科生教學(xué)改革，不但可以提高本科畢業(yè)生的綜合素質(zhì)，也可以為本科沖擊就業(yè)市場奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）“本科生當(dāng)研究生培養(yǎng)”介紹

有效教學(xué)（effectiveteaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，在美國實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)影響的教學(xué)效能核定運(yùn)動后，引起了世界各國教育學(xué)者的關(guān)注[1]。

導(dǎo)師制是一種教育制度，也是教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動的結(jié)果，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。即導(dǎo)師對少數(shù)學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)的教學(xué)方法，改傳統(tǒng)“教”學(xué)模式為“導(dǎo)”學(xué)，主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力[2]。最先產(chǎn)生于14世紀(jì)的英國，被牛津大學(xué)和劍橋大學(xué)應(yīng)用于研究生培養(yǎng)，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。導(dǎo)師不僅要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，還要指導(dǎo)他們的生活。一切以學(xué)生受到最好的教育為目標(biāo)，通過正式和非正式的教育、輔導(dǎo)、咨詢、交流訪談等培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和自我生活能力。

在國內(nèi)，自2002年北京大學(xué)發(fā)展本科生導(dǎo)師制以來，浙江、上海、江蘇、山東、吉林、黑龍江等地的數(shù)十所高校也相繼嘗試發(fā)展本科生導(dǎo)師制。本科生導(dǎo)師制，就是組織學(xué)科（學(xué)術(shù)）帶頭人和教學(xué)、科研的骨干教師，組成一支具有較高水平的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，負(fù)責(zé)學(xué)生的思想政治、學(xué)習(xí)和生活，對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)的人才培養(yǎng)制度。本科生導(dǎo)師制的實(shí)質(zhì)在于“互動開放，整合創(chuàng)新”。

中國目前本科生導(dǎo)師制的運(yùn)行模式，如按學(xué)習(xí)時段劃分，可分為全程導(dǎo)師制和年級導(dǎo)師制；如按導(dǎo)師工作任務(wù)劃分，可分為科研導(dǎo)師制和思想政治教育導(dǎo)師制；如按培養(yǎng)對象劃分，則有全員導(dǎo)師制和優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制[3]。推行本科生導(dǎo)師制，旨在加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地理解本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理安排學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)過程，自主構(gòu)成合理的知識結(jié)構(gòu)，最大限度地發(fā)揮自身特長，從而提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和分析問題、適應(yīng)社會的綜合能力。

中南財經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院新聞傳播系系主任胡勝強(qiáng)教授，在本系成立之初，首先提出“本科生當(dāng)研究生培養(yǎng)”的教學(xué)思路，讓大一大二的低年級學(xué)生除了輔導(dǎo)員的指導(dǎo)之外，也有了自己的導(dǎo)師，使導(dǎo)師不再是碩士生和博士生的“專利”。每一位學(xué)生都有對應(yīng)自己的導(dǎo)師，而每位老師都有相對應(yīng)的5—8名學(xué)生?！皩?dǎo)師”對學(xué)生的專業(yè)、日常行為、生活等各方面進(jìn)行指導(dǎo)。

二、“本科生當(dāng)研究生培養(yǎng)”的教學(xué)思路對教學(xué)關(guān)系主體的影響

獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)型升級必然導(dǎo)致教學(xué)思路的不斷革新。而所有的變化都不是無本之源，都必然圍繞一個核心——以學(xué)生為本。

中南財經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院新聞傳播系鑒于本系學(xué)生人數(shù)的特點(diǎn)，實(shí)行年級導(dǎo)師制。即系里為一二年級的每一位學(xué)生配備一名導(dǎo)師。每位導(dǎo)師大致對應(yīng)有5—8名學(xué)生。導(dǎo)師的工作職責(zé)與輔導(dǎo)員是不同的。導(dǎo)師的職責(zé)主要是對學(xué)生進(jìn)行與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，向?qū)W生介紹本專業(yè)廣闊的發(fā)展領(lǐng)域。分析和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，解決學(xué)生學(xué)習(xí)方法、專業(yè)知識等方面的問題[3]。同時，通過言傳身教，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生充分利用好學(xué)校的資源，以期培養(yǎng)出優(yōu)秀的“產(chǎn)品”。這樣的培養(yǎng)思路會對教學(xué)關(guān)系的主體產(chǎn)生巨大的影響。

（一）對教師教學(xué)的影響——“格式化教育”向“差異性教育”轉(zhuǎn)變

差異性教育，是承認(rèn)學(xué)生在智力、社會背景、情感和生理各方面存在差異性，教育只有適應(yīng)這種差異性，才能使每個人得到發(fā)展。差異性教育是讓學(xué)生在一種動態(tài)、開放、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。因?qū)W生具有自動性、獨(dú)特性、可愛性、雙重性、社會意識的傾向性及整體性等性質(zhì)與特性，教師可針對學(xué)生的個性特點(diǎn)、特長或潛在的優(yōu)勢進(jìn)行有意識的培養(yǎng)，使他們萌發(fā)的特殊才能的幼芽不致被埋沒。

而我們傳統(tǒng)教育實(shí)行“統(tǒng)一規(guī)格，統(tǒng)一要求”。教師對所有的學(xué)生按照自己的要求“格式化”。這就客觀上抹殺了學(xué)生之間、學(xué)生不同層面之間的差異性。這種教育脫離了學(xué)生實(shí)際，極大影響了學(xué)生的個性發(fā)展，阻礙了對學(xué)生創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。

“孔子育人，各因其材”，而今把本科生當(dāng)研究生培養(yǎng)的教改思路，使每個老師可以在自由的時間中更多地了解所帶學(xué)生的個性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的差異做出不同的安排和指導(dǎo)，其本質(zhì)與孔夫子的“因材施教”理論有高度的統(tǒng)一性，使教師在遵循一般的教學(xué)規(guī)律的同時，進(jìn)行大膽突破和創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理的“模式化”向“個性化”的轉(zhuǎn)變。

（二）對學(xué)生的影響——目的性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的精神以及可以為學(xué)生起到良好的導(dǎo)向作用

傳統(tǒng)的本科教育，教師完成每一節(jié)課的任務(wù)之后，不再有自己的教學(xué)量。本科生當(dāng)研究生培養(yǎng)的教學(xué)管理制度，使導(dǎo)師在完成自己的教學(xué)任務(wù)之后，還需要對自己所帶的學(xué)生進(jìn)行有目的性的指導(dǎo)。和學(xué)生交流溝通的機(jī)會增加，學(xué)生在專業(yè)方面的問題可以第一時間咨詢到自己的導(dǎo)師，個別指導(dǎo)的效果應(yīng)該遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于集體指導(dǎo)。同時，導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，為學(xué)生在思想引導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等方面起到很好的導(dǎo)向作用，為學(xué)生找準(zhǔn)自己的方向提供好的參考意見。

另外，它打破了高校傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式——“單一的學(xué)分制”。學(xué)分制源于美國哈佛大學(xué)，1918年北京大學(xué)率先引進(jìn)，此后二三十年幾乎所有的高校都實(shí)行學(xué)分制。它曾一度是各大高校教學(xué)管理的一種有效的競爭、激勵機(jī)制，在一定程度上促進(jìn)了教育教學(xué)的發(fā)展。但在社會日新月異的今天，它的弊端日漸顯露出來，單一的“學(xué)分制”使部分學(xué)生單純地追逐學(xué)分，過度地重視理論、考試而忽視了交流與實(shí)踐，而導(dǎo)師制正可補(bǔ)其不足，充分調(diào)動學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，學(xué)生與老師的交流中讓老師知道學(xué)生想要什么，老師才能思考自己能給什么，教學(xué)相長、共同促進(jìn)，達(dá)到教與學(xué)的完美結(jié)合。

在對中南財經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院大一學(xué)生進(jìn)行的56份有效調(diào)查問卷中，回答“教師的專業(yè)指導(dǎo)是否重要”的問題時，有26份答卷上選擇“比較重要”，比例將近百分之五十。而當(dāng)被問到“你對所學(xué)專業(yè)是否有清晰的認(rèn)識？”大多數(shù)學(xué)生則表示不清楚本專業(yè)的目標(biāo)。面對“你對未來的職業(yè)是否有規(guī)劃？如果有，是幾年的規(guī)劃？”的問題時，一半學(xué)生表示對未來沒有規(guī)劃。從以上調(diào)查可以看出，大多數(shù)學(xué)生對于自己的專業(yè)認(rèn)知、本專業(yè)發(fā)展前景、職業(yè)認(rèn)知都是相當(dāng)薄弱的。在這種情況下，教育者就要主動承擔(dān)起塑造學(xué)生的人生觀、價值觀、世界觀的責(zé)任?！氨究粕?dāng)研究生培養(yǎng)”的思路，可以給學(xué)生多了一條對自己認(rèn)識盲點(diǎn)的溝通渠道。從而，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的結(jié)合。

實(shí)際上，對一個大學(xué)生的優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)，要通過長時間的不斷深入潛移默化地引導(dǎo)才能取得良好的效果。這需要較長的時間，也需要合理的引導(dǎo)，需要引導(dǎo)者具備較高的素質(zhì)和較強(qiáng)的專業(yè)功底。本科生當(dāng)研究生培養(yǎng)的教學(xué)思路，對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長的目的。

三、結(jié)束語

獨(dú)立學(xué)院在培養(yǎng)目標(biāo)、生源素質(zhì)、師資隊(duì)伍等方面，存在很多不同于其他高校的特點(diǎn)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)是獨(dú)立學(xué)院的根本所在。而教學(xué)是作為教育教學(xué)活動的中心環(huán)節(jié)，本科生當(dāng)研究生培養(yǎng)的教學(xué)思路，對于全面推進(jìn)教育創(chuàng)新和素質(zhì)教育必將起到更加重要的作用。

當(dāng)前，武漢學(xué)院新聞傳播系導(dǎo)師制培養(yǎng)模式正在實(shí)踐探索中逐步完善，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下不斷成長，教師也在學(xué)生日常的提問中得到了提升。導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，架起了武漢學(xué)院新聞傳播系老師和同學(xué)在專業(yè)學(xué)習(xí)、日常工作等方面溝通的橋梁，促進(jìn)了獨(dú)立學(xué)院新型師生關(guān)系的建立，這種特色的教學(xué)管理模式必將在實(shí)踐中起到良好的作用。

參考文獻(xiàn)：

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