陳琛

摘 要：如何以生為本，是新課程改革的目的，從學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性出發(fā)，研究了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是問題習(xí)慣的培養(yǎng)策略，通過激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需求，提倡通過不斷肯定和贊賞學(xué)生成績的刺激，進而獲得良好問題習(xí)慣的養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：問題習(xí)慣；動機；強化；疑惑

新課程背景下的課堂教學(xué)，強調(diào)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，無論是教材編制的體例，還是各級對教師教學(xué)法的培訓(xùn)，都突出學(xué)生為課程學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)者。然而，在實際教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)很多的學(xué)生，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識，也就是說自身學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳。如此一來，學(xué)習(xí)主體的習(xí)慣成為教學(xué)活動有效，乃至高效的條件。

學(xué)習(xí)習(xí)慣包括很多內(nèi)容：閱讀的習(xí)慣、總結(jié)歸納的習(xí)慣、獲取信息的習(xí)慣、交流心得的習(xí)慣、練后反思的習(xí)慣、動手實驗的習(xí)慣、有疑必問的習(xí)慣等等。于主動式學(xué)習(xí)相關(guān)的各種習(xí)慣中，我重點談一下如何培養(yǎng)學(xué)生的問題習(xí)慣。

在目前的新課改背景下，問題幾乎貫穿于課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從引入問題創(chuàng)設(shè)情境，到問題提出進入探究，再到問題的解決。學(xué)生始終在一種存疑，釋疑的心理狀態(tài)，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性。

為了使學(xué)生更好地融入新課改的教學(xué)模式，富有個性的主動學(xué)習(xí)，必須重視學(xué)生提問題的習(xí)慣。

一、營造良好的問題氛圍

教師營造出一種溫馨和諧，民主公平的課堂氛圍，讓學(xué)生有一種愉快的心理感受。在這種情境下進行提問與回答，交流與探討、碰撞與共識，才能使課堂真正變成一種享受、一種樂趣。

然而，教師對學(xué)生所提問題解答時不熱情或敷衍了事，或遺忘解答，并沒有把學(xué)生潛在的問題意識跳動出來。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該認(rèn)真對待每個學(xué)生的提問并善于引導(dǎo)。

二、激勵學(xué)生的提問欲望

課堂上，教師要通過表揚等賞識性行為，激發(fā)學(xué)生的提問欲望。心理研究表明，潛在的動機要通過個體實踐不斷獲得成功，才能成為推動學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的動力。學(xué)生常常希望獲得教師的肯定，由此得到一種滿足。獲得是一種動機，滿足則是一種獎勵，通過“暗示—慣常行為—獎勵”不斷強化學(xué)生的提問習(xí)慣。

三、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生惑問

創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)置問題，于關(guān)鍵處設(shè)疑，于無疑處設(shè)疑，形成矛盾，甚至人為制造矛盾，使學(xué)生處在一種“心憤憤，口悱悱”的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成強烈的求知欲望，點燃思維的火花，使學(xué)生形成探索的目標(biāo)，主動進行思考和學(xué)習(xí)，以完成問題的解決。

四、問題的設(shè)置應(yīng)該有梯度

教師在設(shè)計問題時，要盡量考慮學(xué)生的學(xué)情，問題的難易度要適中。問題簡單無法激發(fā)學(xué)生的興趣，問題太難學(xué)生無法通過已有知識水平做出解答，起不到問題設(shè)計的目的。所以，設(shè)置的問題應(yīng)在在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能“跳一跳夠得著果子”，在不斷獲得滿足中體驗個體的成就感，強化這種良好的習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，在課堂上，教師必須重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，通過建立教學(xué)常規(guī)，通過暗示，表揚、鼓掌等形式鼓勵學(xué)生積極回答問題，對于學(xué)生的回答，無論答案對錯，都要善于保護回答問題的熱情。多肯定，少指責(zé)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。

（作者單位 四川省宜賓市第一中學(xué)校）