陳小賽

摘 要：英語閱讀是農(nóng)村學(xué)生吸收語言材料、增加語言知識的重要手段。研究如何促進學(xué)生閱讀能力的提高和發(fā)展是大家共同關(guān)注的話題。本文針對農(nóng)村中學(xué)生英語閱讀速度慢、理解能力弱的現(xiàn)象，從閱讀的心理過程入手，對學(xué)生閱讀過程中的可控因素及所采取的措施作了論述。

關(guān)鍵詞：英語閱讀；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

一、引言

《全日制義務(wù)教育普通中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確提出“英語課程的學(xué)習(xí)，既是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；是他們磨礪意志、陶冶情燥、拓展視野、豐富生活經(jīng)歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。”而學(xué)習(xí)語言的首要條件是保證足夠的語言信息輸入。因此，聽和讀是學(xué)習(xí)英語能否成功的關(guān)鍵，但在農(nóng)村現(xiàn)有的條件下，依靠聽力輸入畢竟有諸多限制。而閱讀則是可行的和可靠的。就農(nóng)村大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者而言，閱讀是吸收英語語言材料、增加語言知識、擴大詞匯量的最重要的手段；而且閱讀能力的提高能為口語能力和寫作能力的發(fā)展打好基礎(chǔ)，也能使學(xué)生從英語閱讀中認(rèn)識學(xué)習(xí)英語的真正意義和價值，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣，樹立學(xué)好英語的自信心。所以，學(xué)生所學(xué)的語言知識能否鞏固，言語技能能否得到培養(yǎng)與發(fā)展，在很大程度上取決于學(xué)生能否真正學(xué)會閱讀。

二、落后的教學(xué)思想和方法

過多強調(diào)語言知識的傳授，忽視了閱讀技巧和方法的指導(dǎo)，忽略了閱讀材料所表達的信息，從而束縛了學(xué)生的英語思維和閱讀能力的發(fā)展。

2.1語言因素限制了英語閱讀能力的形成。一定的語言知識是形成語言能力的基礎(chǔ)，知識與能力是對立統(tǒng)一的，兩者缺一不可。

2.2非語言因素，包括不良的閱讀習(xí)慣，不健康的閱讀心理和貧乏的語言背景知識等，阻礙了英語閱讀能力的發(fā)展和提高。

三、閱讀理解的心理過程

英語閱讀是非常復(fù)雜的心理認(rèn)知活動。即讀者通過感知書面語言材料，進而對其進行編碼重組，解析破譯，再現(xiàn)作者提供的完整信息的過程。它要求學(xué)生利用已有的背景知識對閱讀材料進行感知、分析、記憶、綜合、判斷、推理等，并達到一定的閱讀速度和理解程度。從其過程看，閱讀可分為感知和理解兩個階段。

3.1感知：讀者對書面材料的識別和辨認(rèn)，其意義于獲得基本信息，為對語言材料的編碼重組進行硬件上的準(zhǔn)備，這是閱讀中的信息交換過程。從生理學(xué)的角度來看，感知是人的視覺看到文字符號的光波，并通過神經(jīng)系統(tǒng)將光波所負(fù)載的文字符號信息迅速傳入大腦神經(jīng)中樞主管語言文字的區(qū)域。

3.2理解：是讀者運用已有的知識和經(jīng)驗，對所感知的書面語言材料的基本信息進行編碼，然后重組，解析破譯出作者所表達的思想，全面準(zhǔn)確地把握閱讀材料的信息，這是一個復(fù)雜的信息處理過程，也是讀者得以順利有效地進行閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在此過程中，讀者閱讀效率的高低取決于讀者已有的知識和生活經(jīng)驗，另一方面還取決于讀者認(rèn)知機制參與的程度。前者與個人的閱歷和積累有關(guān)，后者才是可以調(diào)控的因素。

然而，閱讀過程中，認(rèn)知機制的參與畢竟是一種復(fù)雜的內(nèi)部活動，其活動的形式和狀態(tài)，都只能反映在機體的內(nèi)部。教學(xué)中，教師要提高學(xué)生的閱讀效率，就必須采取措施，調(diào)動學(xué)生的多種認(rèn)知機制參與閱讀活動。特別是在課堂教學(xué)中，由于閱讀時間有限，而閱讀內(nèi)容又往往很多。那么，教師如何采取有效的調(diào)控手段呢？

四、在課堂閱讀教學(xué)中，教師可采取有效的調(diào)控手段

4.1 學(xué)生認(rèn)知機制閱讀狀態(tài)如何，常常取決于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮水平。如果學(xué)生對教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生了興趣，或充分認(rèn)識了閱讀的重要意義，或受教師和同學(xué)閱讀情緒的影響等，都能使他們進入高效閱讀狀態(tài)。通常，學(xué)生在高效狀態(tài)下表現(xiàn)為：

（1）閱讀興趣濃厚，對閱讀材料的內(nèi)容，形式等充滿好奇心，有意于獲得閱讀材料所提供的信息和強烈欲望；

（2）注意力高度集中，全部的身心都投入到閱讀之中；

（3）對閱讀材料感知準(zhǔn)確而迅速，能在有限的時間內(nèi)捕捉到材料中所負(fù)載的信息，并對其進行篩選，摘取其有用的信息；

（4）閱讀時領(lǐng)悟深刻、把握準(zhǔn)確，這時的思維特別活躍。閱讀時，大腦能隨時調(diào)用儲存的信息，用以加深對閱讀材料的理解、分析、歸納、演繹，在此過程中各種思維形式都參與到閱讀之中，為閱讀服務(wù)。

4.2引發(fā)聯(lián)想，將生活積累融進閱讀過程。

閱讀材料是借助語言來描述形象和感受的，具有間接性，作者在寫作過程中往往講究用語的含蓄和結(jié)構(gòu)的精巧，因而作者的意圖往往隱藏在字里行間，學(xué)生必須發(fā)揮想象去體會和領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容。教師應(yīng)該重視文章背景知識，背景知識是理解特定語篇所必須具備的外部世界知識。“講解加翻譯”的傳統(tǒng)教學(xué)方法往往忽略了學(xué)生對語言背景知識和社會文化知識的了解。所以學(xué)生在無背景知識的情況下很難對閱讀材料達到深層次的理解和把握。背景知識的缺乏會造成語篇理解困難。因而，教師可以利用掛圖、投影、電視、錄像及多媒體等提供生動形象的畫面，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，讓學(xué)生的生活積累與閱讀的信息聯(lián)系起來，加快對閱讀材料的體會，加深對閱讀材料的領(lǐng)悟。

五、結(jié)束語

提高學(xué)生，尤其是農(nóng)村學(xué)生的英語閱讀能力不是一件易事，而是一個循序漸進、螺旋上升的過程。其間要經(jīng)歷培養(yǎng)閱讀興趣、訓(xùn)練閱讀技巧、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣等過程，同時還要與聽、說、讀、寫同步進行。在此過程中，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、幫助者和促進者。

參考文獻：

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