劉惠

摘 要：時(shí)代在發(fā)展，創(chuàng)新課堂教學(xué)就是對傳統(tǒng)教育中“教師中心”“學(xué)生被動(dòng)”的突破，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、參與性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力，為他們今后參加社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和培養(yǎng)他們的終身學(xué)習(xí)能力奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；創(chuàng)新

根據(jù)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征、認(rèn)知水平和認(rèn)知能力特點(diǎn)以及高中物理學(xué)科特點(diǎn)，教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程就是教師不斷啟迪學(xué)生思維，不斷引導(dǎo)解決問題的過程。學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的主要場所是課堂，所以課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)新型素質(zhì)教育的主要渠道。

下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)，談?wù)勎覀儗ξ锢碚n堂教學(xué)的創(chuàng)新。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

傳統(tǒng)教學(xué)不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育過程中我們在物理課堂上采用"探討式"教學(xué)，平時(shí)教學(xué)中對學(xué)生多鼓勵(lì)，使他們善于發(fā)現(xiàn)問題并積極參與問題的討論，這樣可使學(xué)生自覺、主動(dòng)地完成認(rèn)識(shí)上的第一次飛躍。

1.培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑。學(xué)起于思，思源于疑，疑而誘發(fā)探索，從而發(fā)現(xiàn)真理。從質(zhì)疑到創(chuàng)新是認(rèn)識(shí)事物的客觀規(guī)律。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生理解的自由，容許學(xué)生對知識(shí)有自己的理解和把握，正確對待學(xué)生在探索中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，避免扼殺他們的創(chuàng)新欲望。教師把質(zhì)疑、解疑作為教學(xué)的重要組成部分。一是要求學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題；二是要設(shè)計(jì)出有針對性和啟發(fā)性的疑難問題，啟發(fā)學(xué)生思索探討，在探索中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新；三是鼓勵(lì)學(xué)生大膽向老師發(fā)問，敢于對課本、參考書提出疑問；四是鼓勵(lì)學(xué)生間積極爭辯。

2.在課堂教學(xué)中盡可能增加學(xué)生自己探索知識(shí)的活動(dòng)，加強(qiáng)知識(shí)活化訓(xùn)練。中學(xué)生思維靈活，表現(xiàn)欲望強(qiáng)。教師經(jīng)常選一些有代表性的問題來啟發(fā)引導(dǎo)他們思考、討論，有助于培養(yǎng)他們解決物理問題的能力和探索物理新知識(shí)的能力。例如我們曾給學(xué)生這樣一道題：質(zhì)量為M的小車停放在光滑的水平面上，一質(zhì)量為m的物塊（可視為質(zhì)點(diǎn)）以初速度v。從小車的一端滑上小車，物塊和小車間的動(dòng)摩擦因數(shù)是μ，為使物塊不滑下小車，則小車的長度至小是多大？學(xué)生思考討論后，給出了六中求解方法：

①從牛頓運(yùn)動(dòng)定律和運(yùn)動(dòng)學(xué)的角度求解；②從動(dòng)能定理和動(dòng)量定理角度求解；③從動(dòng)能定理和動(dòng)量守恒的角度求解；④從能量守恒和動(dòng)量定理的角度求解；⑤從能量守恒和動(dòng)量守恒的角度求解；⑥從v-t角度求解。在習(xí)題課中采用一題多解，鼓勵(lì)學(xué)生新穎別致的解法等，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了很好的作用。

3.教師重視挖掘教材中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的內(nèi)容。如做牛頓管實(shí)驗(yàn)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生討論，生活中為什么樹葉比石頭下落慢，讓學(xué)生自己比較紙片和紙團(tuán)同時(shí)同高下落時(shí)，落地先后情況。講牛頓運(yùn)動(dòng)定律、萬有引力定律、電磁感應(yīng)定律、原子結(jié)構(gòu)理論等規(guī)律時(shí)，突出介紹當(dāng)時(shí)科學(xué)家是怎樣找出這些規(guī)律的。楞次定律、變壓器等的教學(xué)中，可把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，由學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己總結(jié)出結(jié)論。講熱力學(xué)第一定律時(shí)讓學(xué)生自己解釋電冰箱的工作原理（可在課下查資料），并提出如果把電冰箱門打開，電冰箱是否起到空調(diào)的作用?！@樣的課堂教學(xué)效果非常好，能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、教師要成為主動(dòng)的課程研制者，積極設(shè)計(jì)新穎有效的課堂教學(xué)模式

我們結(jié)合我校實(shí)際和學(xué)科特點(diǎn)，努力進(jìn)行教改。對"探討式"教學(xué)也因不同課型而設(shè)計(jì)了不同模式。

1.概念課模?；经h(huán)節(jié)為：啟-討-講-練。教師啟發(fā)指導(dǎo)下，學(xué)生積極思考，提出疑問，討論交流。教師總結(jié)，啟發(fā)答疑。最后鞏固擴(kuò)展。如力這一節(jié)課的教學(xué)，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中開門關(guān)門的例子討論，要清楚的表明一個(gè)力需要從那幾個(gè)方面表述。這種課型重點(diǎn)在學(xué)生質(zhì)疑與討論方面。

2.規(guī)律課模式?；经h(huán)節(jié)為：研-討-講-練。通過學(xué)生與教師共同對物理現(xiàn)象研究，從中發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展變化的規(guī)律例如"超重失重"一節(jié)，我們上課一開始，先讓學(xué)生把測體重的臺(tái)秤放到講臺(tái)上。讓一個(gè)學(xué)生站在上面，先靜止不動(dòng)，再突然下蹲，后猛然站起。讓全班同學(xué)輪換上臺(tái)仔細(xì)觀察臺(tái)秤的示數(shù)變化。然后教師啟發(fā)為什么在下蹲站起與靜止時(shí)，會(huì)有不同數(shù)值，實(shí)際生活中這種現(xiàn)象有何應(yīng)用。接著教師和學(xué)生共同研究和探討超重失重規(guī)律，然后學(xué)生提出疑問進(jìn)行討論。這種課學(xué)生非?；钴S，課堂效果非常好。

3.實(shí)驗(yàn)課模式?；经h(huán)節(jié)為：研-討-結(jié)。這種模式強(qiáng)調(diào)"研"與"結(jié)"，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生具體操作研究，通過對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察，數(shù)據(jù)的分析處理，討論、探討，最后總結(jié)出研究的結(jié)論。在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生提出問題，做出猜想，預(yù)示現(xiàn)象的發(fā)生和發(fā)展過程，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)觀察；或者，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的方案，再觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在這里，激發(fā)思維沖突使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑最為重要。例如，給導(dǎo)體帶電，靜電平衡的時(shí)候，電荷分布在哪里呢？問題一經(jīng)提出，實(shí)驗(yàn)的目的也就很清楚了，如果再與學(xué)生共同討論演示方案，觀察和思考的主動(dòng)權(quán)就交給了學(xué)生。這種模式重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析及實(shí)際動(dòng)手能力。我們不僅開足大綱中要求的所有學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)和教師演示實(shí)驗(yàn)，我們還增加了部分演示實(shí)驗(yàn)；將部分演示實(shí)驗(yàn)改為隨堂的學(xué)生實(shí)驗(yàn)；將個(gè)別驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。例如在講"電荷庫侖定律"一節(jié)時(shí)，我們用很細(xì)的銅絲制成小肥皂泡，用來演示同性電荷相斥，異性電荷相吸，同時(shí)也能觀察到靜電力與電荷間距離的大小有一定關(guān)系，并且設(shè)計(jì)為隨堂的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這堂課學(xué)生氣氛空前活躍，起到了事半功倍的效果。再如"穩(wěn)恒電流"一章，課本的例題和習(xí)題由學(xué)生自己先理論計(jì)算后進(jìn)行"試驗(yàn)?zāi)M"這種探討教學(xué)增強(qiáng)了物理課的特色，提高了學(xué)生的興趣。

4.習(xí)題課模式?；经h(huán)節(jié)為：讀題思考-分析討論-歸納總結(jié)-練習(xí)檢驗(yàn)。這種模式使學(xué)生根據(jù)具體的物理過程、物理問題理解，充分運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合有關(guān)的物理知識(shí)和物理規(guī)律，獨(dú)立地、創(chuàng)造性地進(jìn)行分析、判斷、思考和探索解題的方法。然后在教師指導(dǎo)下，通過分析討論和歸納總結(jié)，對題中的物理思想、物理方法進(jìn)行提煉、升華。它最大限度地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.復(fù)習(xí)課模式。

⑴單元復(fù)習(xí)模式的基本程序?yàn)椋河?結(jié)-練。引導(dǎo)學(xué)生對知識(shí)體系進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)復(fù)習(xí)，通過學(xué)生思考討論自己總結(jié)形成知識(shí)體系，最后教師總結(jié)補(bǔ)充，給出相應(yīng)練習(xí)。

⑵專題復(fù)習(xí)模式的基本程序?yàn)椋簩?dǎo)-討-結(jié)-練。通過教師的導(dǎo)和講，讓學(xué)生明確目標(biāo)和解決問題的關(guān)鍵，通過學(xué)生討論和探索，歸納總結(jié)出解決問題的基本途徑與技巧，并通過精煉來加深理解與掌握。

在物理課堂教學(xué)中，教師要努力探索“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，啟發(fā)-創(chuàng)新為主線”的教學(xué)新路。實(shí)踐證明，我們進(jìn)行的教學(xué)改革效果非常好，對教師的要求更高了，學(xué)生的受益更大了。