王扶江

高三第一輪復習中，在一道三自由電荷共線平衡電荷間的關系的習題課中，我采用了不同的教法得到不同的效果，引起了我對不同教學設計產生教學差異的思考，部分實錄如下：

一、課堂教學過程對比

例：已知真空中的兩個自由點電荷A和B，QA=9Q，QB=-4Q，相距L，如圖1所示。若在直線AB上放一自由電荷C，讓A、B、C都處于平衡狀態(tài)，則對C的放置位置、電性、電量有什么要求？

二班教室：

教師邊畫圖邊講解。學生認真地聽講，也能跟著老師的思路走，順利地完成了老師原先設定的教學任務。

一班教室：

學生分組合作，探討問題，并在組內派出代表在黑板上展示本組的討論結果。由三組學生分別上臺展示結果，基本能將本題正確的答案表達出來。

此問題屬于力學的平衡問題，每個點電荷都處于另外兩個點電荷的電場中，都符合F=0，找出點電荷A、B的合場強為零的點放C，根據(jù)題中A、B的電性可知，E合=0的點必定在A、B外側，再根據(jù)E=K，結合A、B的電量得出E合=0的點必定在B的外側靠近電量較小的B。設C的帶電量QC，距B的距離為X，如圖2所示。

師：由此題我們可以得出，三自由點電荷共線平衡問題有什么特點？

生A：若三者均帶同種電荷，無論怎么放，外側點電荷都不可能平衡。異種電荷必放中間，若異種電荷B放外側，它本身不可能平衡。

師：可以用自己的語言概括一下嗎？

生B：三自由點電荷電性必為“兩同夾異”。

師：還可以得到哪些特點？

生C：三自由點電荷電荷量必為“兩大夾小”，即放在中間的異種電荷B電量最小。因若QB>QC，則FBA>FCA，A不能平衡。若QB>QA，則FBC>FAC，C不能平衡。

生D：三自由點電荷位置必為“近小遠大”，即中間電荷靠近電量較小的電荷。

師：同學們總結得很好，從上題知，如果要使三個自由點電荷都處于平衡狀態(tài)，對放入的電荷的電荷量有要求。它們的電荷量究竟需要滿足什么樣的關系呢？

生E：仍然根據(jù)“六力三平衡”列出方程組：

所以我們可以得到三自由點電荷共線平衡電荷量的關系是=+。

舉一反三，鞏固課堂效果。

二、兩節(jié)課的教學效果的比較

二班課堂：教師教學思路清晰，講解到位，課堂順暢，學生的反應較好，順利地完成了教師預先設定的教學目標，但在教學過程中，教師鋪墊太多，沒有體現(xiàn)學生的自主性，沒有給學生足夠的時間討論和思考。學生雖然學得很認真，但沒有得到應有的發(fā)展，教師的教學過程只是從教材教參搬到教案本，再由教案本搬到課堂。在知識搬遷的過程中，很少有個人利益的獲得，只是一個勁地做著簡單機械的勞動，而學生的頭腦也變成了裝知識的容器，學生的個性被抹殺，創(chuàng)造力被扼制，“受過教育的人”僅僅是“會說話的工具?！?/p>

一班課堂較好地體現(xiàn)了以學生為主體的理念，通過學生的思考討論，教師層層深入的引導，讓學生把已學過的知識進行總結概括，活學活用，學生頭腦不再是裝知識的容器，學生的個性得到了張揚，收到了良好的教學效果。

三、引發(fā)的思考

所謂的有效課堂，高效課堂不在于教師講得是否精彩，而在學生學得是否積極主動，是否調動了學生的學習積極性。有效課堂首先是一堂“學習課”，而不是單純的一堂“教學課”，有效教學的主陣地是課堂，它要求最大限度地發(fā)揮課堂教學的作用，調動學生學習的積極性，讓學生心動、神動、思維動，能當堂學會，讓每個學生都在自己原有的基礎上獲得發(fā)展。在小組合作探究的過程中，每個學生在每個時段都有事做；學生在課堂上積累知識，破疑解難，提高能力，學以致用。學生在課堂上心情舒暢，學習積極性高?？傊?，在新課程理念下要避免無效教學，消除低效教學，不要把學生的頭腦當成裝知識的容器，而教師也不可以做知識的“二道販子”積極打造有效課堂和高效課堂，實現(xiàn)高效學習。將學生學習的主動權還給學生，讓學生全體參與，有效參與，把學生的學習效果作為一堂課根本的追求。在課堂教學中，充分調動學生的積極性，真正讓學生在課堂上動起來，讓每個學生都在嘗試發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，從而獲得進步。

（作者單位 甘肅省白銀市景泰縣第五中學）