摘要：中職學(xué)校的課程設(shè)置、課程體系和人才技能素質(zhì)等方面與企業(yè)的需求趨同，是關(guān)系到畢業(yè)生能否順利就業(yè)、關(guān)系中職學(xué)校生存發(fā)展的重要內(nèi)容。本文就中職學(xué)校的審計課程教學(xué)采用“三位一體”進(jìn)行探討，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法的傳遞，注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)，適應(yīng)社會的需要，促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 審計課程 三位一體

運(yùn)用“三位一體”教學(xué)模式是一種以教材為依托，以方法教學(xué)為主線，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式，注重對教學(xué)大綱的把握，注重對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，注重對教材的運(yùn)用，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維方法的傳遞，注重對學(xué)生的能力培養(yǎng)。

1 以教材為依托，探索《審計實務(wù)》教材編寫模式

中職教材編寫要緊緊圍繞中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)來進(jìn)行。要將理論型教材編寫模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹新毥逃寄苄徒滩木帉懩Ｊ?。從根本上轉(zhuǎn)變重知識、輕能力，重書本、輕技能，重課堂講授、輕實踐訓(xùn)練的弊病。在編寫《審計實務(wù)》教材，重點闡述“是什么”和“如何做”?！笆鞘裁础苯鉀Q基本的概念和理論：“如何做”解決不同專業(yè)技能課具體技能的操作程序、方法和技巧。根據(jù)課程的具體內(nèi)容，淡化“為什么”，這樣縮減了教材內(nèi)容，改變了教材越編字?jǐn)?shù)越多，越編理論性越強(qiáng)、實踐性越差的趨勢。同時加大實訓(xùn)的力度，在實訓(xùn)的形式、內(nèi)容上不斷創(chuàng)新。尤其是加強(qiáng)專業(yè)的綜合實訓(xùn)的研究，保證學(xué)生職業(yè)能力的形成。

教材的定位應(yīng)更加強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，“以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度”為原則編寫教材。充分體現(xiàn)“以行業(yè)為向?qū)?，以能力為本，以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

2 以方法教學(xué)為主線，探索《審計實務(wù)》教學(xué)方法

根據(jù)中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，按照“理論夠用為度”探索《審計實務(wù)》教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，實現(xiàn)《審計實務(wù)》教學(xué)目標(biāo)。

2.1 歸納總結(jié)法 《審計實務(wù)》課程設(shè)計內(nèi)容廣泛，比較零散。故而，課堂講述理論部分內(nèi)容完成后，應(yīng)該再對該部分內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的歸納總結(jié)，使學(xué)生了解審計理論體系構(gòu)成，更好地掌握理論知識。對于審計實務(wù)部分內(nèi)容，每個審計項目均包含有多個審計環(huán)節(jié)或?qū)徲嫵绦?，因而對于難度較大的審計項目的審計程序就應(yīng)該用歸納總結(jié)法，對重點程序進(jìn)行總結(jié)，提高學(xué)生掌握知識的水平和能力。

2.2 案例教學(xué)法 與其他課程相比較，審計科目實踐性特點最為突出，學(xué)生到企業(yè)、稅務(wù)師事務(wù)所、會計師事務(wù)所等實踐，直接實戰(zhàn)的機(jī)會并不充裕，故而案例教學(xué)法應(yīng)是審計課程的教學(xué)的一個重要方法。案例教學(xué)法研習(xí)的重點并非理論本身，而是將理論知識運(yùn)用于實踐，理論與實踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到實踐體驗的升華。在實踐中學(xué)生可以形象地獲取知識，更能夠在運(yùn)用知識解決問題的過程中受到多方面的鍛煉。以案例教學(xué)環(huán)節(jié)將理論融于案例之中，通過對案例講授、分析和討論，總結(jié)歸納理論，使系統(tǒng)性增強(qiáng)。

2.3 比較分析法 在審計課實務(wù)部分教學(xué)中，比較分析法在此中是較好方法，實際運(yùn)用中效果良好。審計實務(wù)中常用的審計方法主要有盤點法、分析性復(fù)核、函證法、檢查等，基本上每個項目的實質(zhì)性測試都是運(yùn)用這些方法進(jìn)行，在不同對象的審計上，這些方法的具體使用偏向還是有側(cè)重點和區(qū)別。如果區(qū)別和側(cè)重點沒有加以把握，就可能引起審計方法使用上的偏差，以致影響到審計工作質(zhì)量。所以在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)靈活使用對比分析法，深入挖掘出其異同點，加深對審計方法的理解，提高運(yùn)用審計方法解決審計問題的能力。

3 以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，探索《審計實務(wù)》教學(xué)模式

3.1 培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識的創(chuàng)新能力 老師在教學(xué)中可結(jié)合有關(guān)知識點拓寬學(xué)生的知識面，把國際熱點、國內(nèi)焦點問題展示出來，讓學(xué)生不僅掌握書本上的知識，也能夠置身于社會的環(huán)境中，用不同學(xué)科的知識，從不同角度，不同層次分析、融合，大膽探索解決問題的思維和途徑，發(fā)展學(xué)生綜合應(yīng)用知識的創(chuàng)新能力。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生實踐能力 教師的課堂教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，講授中用啟發(fā)性的語言鼓勵學(xué)生打破思維定勢，發(fā)揮主觀能動性，從獨(dú)特的、新穎的角度提出問題，鼓勵學(xué)生進(jìn)行批判性質(zhì)疑。批判性質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的集中體現(xiàn)，科學(xué)的發(fā)明與創(chuàng)造正是通過批判性質(zhì)疑開始。讓學(xué)生敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，敢于對教師的講解質(zhì)疑，特別是同學(xué)的觀點，由于商榷余地較大，更要敢于質(zhì)疑。能夠打破常規(guī)，進(jìn)行批判性質(zhì)疑，并且勇于實踐、驗證，尋求解決的途徑，是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的創(chuàng)新能力 在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師往往只側(cè)重于基礎(chǔ)知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練。教師在教學(xué)模式上應(yīng)盡可能改革創(chuàng)新，使學(xué)生能夠主動接受教學(xué)內(nèi)容，主動挖掘自己的學(xué)習(xí)潛能，引導(dǎo)創(chuàng)新精神的逐步建立。教學(xué)過程中，在學(xué)生掌握了所學(xué)知識時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識遷移到解決實際問題中去，組織學(xué)生到實習(xí)基地、施工現(xiàn)場參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參加社會實踐活動，通過教師的引導(dǎo)，使學(xué)生從不同的側(cè)面把所學(xué)知識與實踐融會貫通，更多地了解社會，開拓視野，以此激發(fā)學(xué)生解決問題的強(qiáng)烈愿望，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.4 培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的創(chuàng)新能力 有的教學(xué)內(nèi)容在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有限時間內(nèi)難以完成，老師可先創(chuàng)設(shè)問題，把問題提前交給學(xué)生，讓學(xué)生自己動手，自主查閱資料，把零碎的、粗糙的思想片斷系統(tǒng)地組織起來，再經(jīng)課堂匯總，可使學(xué)生開闊視野，擴(kuò)大知識面，培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生獲取新知識、新信息的途徑和方法，提高了交際水平及綜合分析解決實際問題的能力。在課堂上進(jìn)行交流和討論，這樣學(xué)生通過觀察、實踐、訪問、查找圖書、參考資料、利用計算機(jī)檢索資料，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析問題的創(chuàng)新能力，促進(jìn)了全面提高。（上接第248頁）參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：陳曉蕓（1975-），女，福建閩清人，講師，研究方向：會計理論。