于桂華

我有幸全程參加了我校一位老師的說話寫話示范課的打磨全過程。但透過這一過程，我看到了語文課上普遍存在的一種心理——求全心理。正是這種心理的作祟，讓學(xué)生與教師在語文課面前縮手縮腳，于是本應(yīng)生動(dòng)活潑的語文課變得味同嚼蠟。

一、目標(biāo)求全，導(dǎo)致目標(biāo)的僵化

這位老師獻(xiàn)課內(nèi)容是蘇教版語文第四冊練習(xí)四的“說說寫寫”——《可愛的動(dòng)物》。她設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)為：1.要求學(xué)生能按一定的順序，抓住特點(diǎn)觀察一種動(dòng)物的外形。2.激發(fā)學(xué)生口語交際的興趣，培養(yǎng)能想象著把一種動(dòng)物的外形說出來并寫出來的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生觀察小動(dòng)物的興趣和對小動(dòng)物的愛心。目標(biāo)設(shè)定涵蓋了教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，全面具體，只是造成教師自己在實(shí)施教學(xué)行為時(shí)無法細(xì)化無法操作。

實(shí)現(xiàn)較高層次的教學(xué)目標(biāo)需要貫穿于每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)中，這是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程。當(dāng)然，課時(shí)教學(xué)不是不考慮高水平教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成因素，只是我認(rèn)為在表達(dá)時(shí)應(yīng)該有意識(shí)地傾向于即時(shí)目標(biāo)而非長遠(yuǎn)目標(biāo)，使用能刻畫學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)水平的過程性目標(biāo)動(dòng)詞?；谶@樣的思考，我認(rèn)為可將這節(jié)說寫課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為這樣：抓住動(dòng)物的外形特點(diǎn)，能按照從頭到尾的順序，介紹自己喜歡的一種小動(dòng)物的外形，并能認(rèn)真地寫下來，逐步養(yǎng)成良好的說寫習(xí)慣。

二、內(nèi)容求全，導(dǎo)致內(nèi)容的虛化

還是以這節(jié)說寫課為例，教者最初這樣設(shè)計(jì)：1.圍繞“抓特點(diǎn)、按順序、會(huì)想象”三大板塊，讓學(xué)生說說自己熟悉的一種動(dòng)物的樣子。2.將說的內(nèi)容寫下來。3.教師點(diǎn)評比較突出的寫話內(nèi)容，教授修改寫話的方法。4.學(xué)生自行修改后再自己讀一讀。一節(jié)課只有40分鐘，課上既要引導(dǎo)學(xué)生說、寫，還要當(dāng)堂評講，指導(dǎo)學(xué)生修改。試教證明，這是完成不了的教學(xué)內(nèi)容。兒童心理學(xué)研究證實(shí)：7—10歲的學(xué)生持續(xù)注意時(shí)間僅為15至20分鐘。所以教師授課時(shí)間一般都控制在20分鐘左右。在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師確定的教學(xué)內(nèi)容就不能過多，不能像塞牙縫一樣把一節(jié)課的時(shí)間安排得滿滿的。否則過多的學(xué)習(xí)內(nèi)容只能讓學(xué)生學(xué)習(xí)得很疲憊，從而逐漸失去對學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的虛化。

在各種講座中，經(jīng)常會(huì)聽到這樣一種說法：教師要做解讀教材、解讀學(xué)情的“高手”。仔細(xì)研讀教材和學(xué)生，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)可利用的教育因素很豐富，但教學(xué)時(shí)間有限，必須做好取舍的選擇。于是我認(rèn)為這節(jié)課應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：緊扣“按從頭到尾的順序”為訓(xùn)練點(diǎn)。1.設(shè)置情境出示兩篇按順序描寫動(dòng)物外形的范文。（目的是讓學(xué)生逐步接受這種觀察和寫作順序。低年級學(xué)生由于自身的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，他們的寫話常常建立在模仿的基礎(chǔ)上，先有“千篇一律”，而后才有“千變?nèi)f化”，范文的出示正是建立在此基礎(chǔ)上。）同時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生研讀范文時(shí)，輔以熊貓和兔子的簡筆畫。因?yàn)榈湍昙壓⒆右孕蜗笏季S為主，簡筆畫的創(chuàng)作順序和觀察寫話順序有相通之處，無疑孩子們在新奇中強(qiáng)化了從頭到尾的觀察、寫話順序。2.將亂序重組，孩子們有意識(shí)地按“從頭到尾”的順序修改“范文”，就水到渠成了。3.孩子們由七嘴八舌地說自己熟悉的動(dòng)物外形到安安靜靜地寫。4.集體評講之后，學(xué)生修改自己的寫話。（低年級孩子形象思維占優(yōu)勢，他們的寫話常常是建立在說話的基礎(chǔ)上，即先產(chǎn)生口頭語言，再由口頭語言轉(zhuǎn)變成書面語言。因此，將寫話與說話訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，由說到寫，循序漸進(jìn)。點(diǎn)評也以“正確使用漢字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、語言通順流暢”為抓手。）

三、手段求全，導(dǎo)致手段的固化

輔助教學(xué)的各種手段走進(jìn)課堂之后，一堂堂比賽課、公開課無不采用這些新穎的手段，這似乎告訴我們一個(gè)不爭的事實(shí)：如今的教學(xué)不采用多媒體等手段就OUT了。于是我們老師抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強(qiáng)拉硬扯，將它們拖進(jìn)課堂，至于真正的課堂實(shí)效倒被放在了一邊。還是這節(jié)課，課伊始，老師播放了一段剪輯于《動(dòng)物世界》中的動(dòng)物活動(dòng)視頻，課中黑板上掛了一些動(dòng)物的圖片，甚至還將一只置于籠內(nèi)的兔子放在講臺(tái)上供學(xué)生觀察，PPT也演示了許多動(dòng)物……令學(xué)生眼花繚亂，目不暇接?？墒牵o下心來看看黑板思考一下：除了課題和花花綠綠的各種動(dòng)物圖片，這看似熱鬧的課堂，究竟給學(xué)生留下了什么？

如何還原語文課以自在？如何讓語文課重新煥發(fā)青春朝氣與生命活力？我以為當(dāng)從拋開求全心理開始，丟開了這樣的心理枷鎖，我們的語文課就會(huì)風(fēng)姿綽約，步履輕盈，魅力無限。

（作者單位：江蘇泰州市姜堰區(qū)白米中心小學(xué)）