[摘 要] 受社會(huì)負(fù)面影響，現(xiàn)在的初中學(xué)生在心理上或多或少存在一些障礙，產(chǎn)生封閉或半封閉的心理，或疑惑，或迷惘，或冷漠。有的學(xué)生不與同學(xué)交流，不與教師交流，甚至不與家長(zhǎng)交流，卻與社會(huì)上的人交朋友，無(wú)話不談，使教師很難摸準(zhǔn)學(xué)生的心理，教育和管理上往往處于被動(dòng)局面。著名心理學(xué)專家周紅五說過：“學(xué)生的所有問題都來源于學(xué)生的心理問題。”這話道出了我們教師只有了解學(xué)生的心理問題，進(jìn)而摸清學(xué)生心理狀態(tài)，用心接近學(xué)生心靈，拉近師生的心理距離，才能更好地教育學(xué)生，培養(yǎng)出健康、活潑、積極向上的學(xué)生。我認(rèn)為班主任教師應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的心靈，了解感知他們的內(nèi)心世界，與他們產(chǎn)生共鳴，方能做好班主任工作。

[關(guān)鍵詞] 班主任；學(xué)生共鳴；心靈教育

一、關(guān)愛學(xué)生，拉近心理距離

情是學(xué)生接受教育的前提，教師對(duì)學(xué)生懷有真誠(chéng)的感情，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”，身心愉悅地接受老師的教誨。教師對(duì)學(xué)生“親”的程度越深，師生心理距離越近，交流的渠道就會(huì)越暢通，心理疏導(dǎo)工作就越容易取得成效。

每個(gè)學(xué)生在學(xué)校都需要得到關(guān)愛，老師的愛對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)如雨露和陽(yáng)光，一句簡(jiǎn)單的問候，一聲真摯的祝福，都會(huì)讓他們感受老師的溫暖，使他們?cè)鎏硇判暮陀職?，種種愛的言行都會(huì)使你接近學(xué)生的心靈。

二、熱情真誠(chéng)，感知學(xué)生心理

一位教育家曾經(jīng)說過：“教育者之所以不同于一般的工匠，就在于我們面對(duì)各具個(gè)性的學(xué)生必須采取不同的教育方式，而且這種教育方式還應(yīng)隨學(xué)生的變化而變化?！?/p>

初中二年級(jí)的學(xué)生正是個(gè)性叛逆的時(shí)期，這時(shí)也會(huì)產(chǎn)生不同的個(gè)性心理，作為班主任需要有足夠的熱情和細(xì)心、耐心，用真誠(chéng)、關(guān)愛去解開學(xué)生的心理癥結(jié)。如學(xué)生姚某，從小父母離異，他跟隨父親生活，有一次學(xué)生們課間在教室后面打鬧，有個(gè)同學(xué)韋讇撞瘓獾羋盍慫瘓洹澳懵杪璧摹保鵠此擔(dān)骸澳愀衣釵衣？”馬上沖上去打那個(gè)學(xué)生。班長(zhǎng)勸不住跑來辦公室喊我，我急忙趕到教室，看到兩個(gè)人抱在一起打得不可開交。我和其他學(xué)生一起把他們拉開，我緊緊抓住姚某的手勸導(dǎo)說：“你要冷靜，老師會(huì)幫你處理好事情的，你一定要冷靜下來?！比缓罄氖值睫k公室，讓他逐漸平靜下來。等我了解情況后就慢慢和他分析當(dāng)時(shí)的情況，我說：“韋讇茁钅閌竊詒荒忝茄乖詰厴現(xiàn)笄榧敝虜怕畹模蟻胨⒉皇怯幸飴钅愕模愫煤孟胂耄遣皇欽庋？”他想了想覺得我說得在理，我又接著說：“你們愛一起打鬧，有時(shí)過火了就會(huì)發(fā)生今天的事情，大家都應(yīng)該互相讓一讓，理解一下才是，如果打起架來對(duì)你們不利，也有損班級(jí)的榮譽(yù)??！你是懂道理的學(xué)生，老師相信你可以原諒韋讇椎??！本托姆治黿逃鈧賬臀讇孜帳盅院土恕O袼庋厥獾難諼業(yè)墓匭陌ぃ嗇芙郵芪業(yè)慕逃辛撕艽蟮母謀洌齟砹四莧洗碭拇懟N私徊郊し⑺淖孕判暮徒⌒模彝ü胺椒ǖ鬧傅跡鎦貧┭澳勘輳才潘肫費(fèi)Ъ嬗諾難潰顧誶幣頗惺艿狡艫稀K欣咽奔笆備璋鎦⒂瞇姆⑾炙撓諾愫統(tǒng)ごΓ運(yùn)魏我壞鬮⑿〉慕蕉幾樅惹櫚墓睦俺杉ㄒ燦辛頌岣擼ツ晁忱乜忌狹爍咧??？

三、耐心嚴(yán)厲，巧解學(xué)生心結(jié)

用“耐心”與“嚴(yán)厲”相結(jié)合的方法解開學(xué)生的心結(jié)。耐心一直是我們教育學(xué)生的法寶，在具體工作中應(yīng)該努力將它付諸實(shí)踐。而“嚴(yán)厲”卻往往被視為“粗暴”的別稱，因此，許多教師把“耐心”與“嚴(yán)厲”對(duì)立起來，認(rèn)為水火不相容。其實(shí)，我認(rèn)為把二者結(jié)合起來，有時(shí)也能起到事半功倍的效果，并且可以巧妙地解開學(xué)生的心結(jié)。

陶行知先生說：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打到心靈的深處。”“嚴(yán)厲”應(yīng)該注意把握“度”，必須以不對(duì)學(xué)生造成傷害為最低限度，并且是在萬(wàn)不得已的情況下偶爾一用。例如：一個(gè)叫劉某的學(xué)生，他對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大，基本上什么都不想學(xué)，在班級(jí)很少見他與別的同學(xué)說話，獨(dú)自一個(gè)人坐在座位上，上課基本不聽課，總看到他在睡覺，在宿舍卻抽煙抽得很厲害，不愿意和同學(xué)交流。我意識(shí)到他出現(xiàn)了心理障礙，便開始對(duì)他進(jìn)行耐心的開導(dǎo)，讓他把心思多用在學(xué)習(xí)上。經(jīng)過多次教育，他有了一些改變，可是不久又有反復(fù)，不想學(xué)習(xí)又不聽勸，我耐心開導(dǎo)他也不見效。后來我決定使用“嚴(yán)厲批評(píng)”的方法使他清醒，再進(jìn)一步采取措施從根本上解決問題。于是我非常嚴(yán)肅地說：“你現(xiàn)在的所作所為，是最沒出息的表現(xiàn)。父親生你養(yǎng)你供你讀書，你卻不好好學(xué)習(xí)，你是在拿自己的命運(yùn)當(dāng)兒戲，拿父親的血汗錢不當(dāng)回事。你是一個(gè)地地道道的不孝之子。”稍作停頓后，又繼續(xù)說，“現(xiàn)在你的心理有病，而且‘病人膏肓，如果繼續(xù)保持這種狀態(tài)的話，你確實(shí)是‘完了，沒出息，你這樣做對(duì)得起你的父母嗎？”當(dāng)時(shí)他被我的氣勢(shì)一下子鎮(zhèn)住了，我看到他眼角在流淚。在這次嚴(yán)厲批評(píng)之后，我及時(shí)引導(dǎo)他從多個(gè)角度深刻地剖析了他目前存在的問題：心理素質(zhì)較差、心胸狹窄，并明確指出解決問題的方法。同時(shí)，客觀全面地分析、評(píng)價(jià)了他的智力條件、知識(shí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣等與學(xué)習(xí)有關(guān)的各種因素，指導(dǎo)他制定切實(shí)可行的奮斗目標(biāo)，并且?guī)椭页鰧?shí)現(xiàn)目標(biāo)的具體措施。慢慢地他有了一些變化，雖然學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差，但還是愿意學(xué)些東西了。我還讓他擔(dān)任了班級(jí)的勞動(dòng)委員，他很積極做事情，也開始和同學(xué)交往了。雖然他后來沒考上高中，但是他一直都對(duì)我心存感激。

當(dāng)然我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行如此尖刻、嚴(yán)厲的批評(píng)時(shí)，要注意話語(yǔ)無(wú)論多么嚴(yán)厲，都不能把話說絕，要留有余地。否則，過于嚴(yán)厲的批評(píng)，只能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，往往會(huì)以失敗而告終。有時(shí)嚴(yán)厲的批評(píng)，會(huì)成為心理疏導(dǎo)工作的新起點(diǎn)。

總之，教師的天職就是為社會(huì)造就有用人才，既教書，又育人。作為班主任，只有把整個(gè)心靈都奉獻(xiàn)給學(xué)生，時(shí)時(shí)刻刻做有心人，不斷探究疏導(dǎo)學(xué)生心理的方法，感知學(xué)生的內(nèi)心世界，才能走進(jìn)學(xué)生心靈，與他們產(chǎn)生共鳴，才能更完美地塑造他們美好的內(nèi)心世界，使他們成為社會(huì)有用之才。

作者簡(jiǎn)介：黃愛芳，江蘇省張家港市南豐中學(xué)，研究方向：教育。