于順榴

隨著社會(huì)的發(fā)展、教育裝備的投入以及外來(lái)文化的侵襲，曾經(jīng)給我們童年帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣的民間游戲便漸漸地淡出人們的視線(xiàn)。取而代之的是乒乓球、籃球、足球……雖然這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，既可以鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)，又可以培養(yǎng)學(xué)生體育的“話(huà)語(yǔ)權(quán)”，但這些運(yùn)動(dòng)受“場(chǎng)地影響”的局限性，常常制約著學(xué)生運(yùn)動(dòng)的隨心所欲。為此，我們不妨將民間游戲引進(jìn)于我們的體育教學(xué)之中，讓我們的運(yùn)動(dòng)更具有豐富性。

一、擷取民間游戲的娛樂(lè)性，提升體育教學(xué)的趣味

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)校體育是終身體育的基礎(chǔ)，運(yùn)動(dòng)興趣和習(xí)慣是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終生鍛煉的前提?！币虼耍覀?cè)隗w育教學(xué)時(shí)，必須在內(nèi)容選擇、方法更新的方面，都必須關(guān)注學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣以及運(yùn)動(dòng)的長(zhǎng)久性。只有激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，挖掘出學(xué)生內(nèi)在的運(yùn)動(dòng)潛能，才能讓學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、積極的體育鍛煉的意識(shí)與習(xí)慣。而民間游戲具有極其豐富的娛樂(lè)性，在促進(jìn)人們運(yùn)動(dòng)的同時(shí)也帶來(lái)極其飽滿(mǎn)的身心愉悅。

例如：利用“搶繡球”的民間游戲來(lái)鍛煉學(xué)生的快速跑。我們搞體育的人都知道，“跑”是體育教學(xué)中一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容，也是鍛煉學(xué)生耐力、爆發(fā)力的一項(xiàng)重要手段。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于“跑”卻不感興趣。盡管學(xué)生有時(shí)懼于教師的威信，但最后的結(jié)果卻依然是“能躲則躲”“能讓則讓”。如何改變此現(xiàn)狀？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的積極性？我在教學(xué)時(shí)，就將民間游戲“搶繡球”融入體育教學(xué)之中：首先將學(xué)生分成實(shí)力相當(dāng)?shù)娜舾蓚€(gè)組，每組再分別選取幾個(gè)拋繡球的人。其次，讓各個(gè)組的學(xué)生分別圍繞一個(gè)繡球。最后，聽(tīng)口令，各個(gè)拋繡球的人向不同方向進(jìn)行拋射，并讓各組學(xué)生去搶?zhuān)瑩尩秸邽閯?。由于有了游戲的介入，盡管同樣是跑，但學(xué)生們表現(xiàn)出前所未有的運(yùn)動(dòng)參與性與主動(dòng)性，這不僅鍛煉了學(xué)生身體素質(zhì)，而且給學(xué)生帶來(lái)運(yùn)動(dòng)的愉悅。

二、擷取民間游戲的多樣性，厚實(shí)體育課程的體系

體育之所以作為一門(mén)課程存在于我們整個(gè)教育體系之中，是因?yàn)椤吧眢w是革命的本錢(qián)”，是一切學(xué)習(xí)、生活、工作的基礎(chǔ)。為了提高各地各校體育教學(xué)活動(dòng)的有效性，國(guó)家體育課程的編寫(xiě)組將體育教學(xué)課程分成三大塊：第一塊是由國(guó)家課程，由國(guó)家根據(jù)全民運(yùn)動(dòng)素質(zhì)而定；第二塊是地方課程，由地方編委根據(jù)地域的差異進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)；第三塊是校本課程，則由學(xué)校根據(jù)自身的文化特色、歷史傳承等因素進(jìn)行設(shè)立。那么如何編排校本課程？這就必然考慮到地方的民間游戲；同時(shí)，地方民間游戲的豐富性又必然為我們體育校本課程的豐富提供肥沃的土壤。

我校就將民間游戲引進(jìn)體育課程之中。為了讓民間游戲有效地融入學(xué)生的運(yùn)動(dòng)娛樂(lè)之中，也為了校本課程的有序性，我校根據(jù)學(xué)生的喜愛(ài)以及民間游戲的操作性，編排了體系完備的民間游戲的體育教學(xué)課程：在1～2年級(jí)階段，我們選擇“擲紙飛機(jī)”“老鷹捉小雞”“跳橡皮筋”“丟手絹”等民間游戲形式；到了3～4年級(jí)階段，我們又根據(jù)學(xué)生的身體的協(xié)調(diào)性，增設(shè)了“推鐵環(huán)”“跳繩”“踢毽子”等民間游戲；而到了5～6年級(jí)階段，我們有針對(duì)性開(kāi)設(shè)“踩高蹺”“抖空竹”項(xiàng)目。由于課程設(shè)置充分地考慮到學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知特點(diǎn)，所以，每一個(gè)年級(jí)段的學(xué)生都可“玩”到自己能玩的游戲項(xiàng)目，都可玩出自己想玩的游戲項(xiàng)目，從而讓學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)始終保持著旺盛的興趣。

三、擷取民間游戲的傳承性，培養(yǎng)體育終生的可能

雖然國(guó)家對(duì)體育設(shè)施投入在不斷加大，人們健康意識(shí)在不斷增強(qiáng)，但人們自學(xué)校走向社會(huì)后，那種在校園里盛極一時(shí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，常常因走出校門(mén)而漸漸地束之高閣，為何出現(xiàn)如此現(xiàn)狀呢？或許是場(chǎng)地的局限，或許是受身份的制約……其中一個(gè)重要原因就是沒(méi)有運(yùn)動(dòng)氛圍。那么如何創(chuàng)造氛圍實(shí)現(xiàn)學(xué)生終生運(yùn)動(dòng)的可能呢？此時(shí)，我們不妨利用民間游戲的地方性、傳承性，來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)終生運(yùn)動(dòng)的可能。

根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、家庭環(huán)境、身體素質(zhì)等因素組建體育社團(tuán)。要想讓學(xué)生養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，就必須為他們創(chuàng)造終身體育的活動(dòng)文化。為此，我們根據(jù)地方游戲的特色和人們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)同，成立了“太極操”“抖空竹”等具有民間游戲特色的社團(tuán)組織，當(dāng)這些體育社會(huì)組建后，我們一方面培養(yǎng)學(xué)生在這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上的技能，一方面組織這類(lèi)活動(dòng)的文化交流，如比賽、表演、異地展示等，有了這些開(kāi)發(fā)以及社會(huì)組織的鏈接，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生終生的意識(shí)。

民間體育游戲是一個(gè)寶，只要我們善于挖掘、善于利用，就會(huì)為我們體育教學(xué)帶來(lái)有效的幫助。

（作者單位：浙江浦江縣大溪中心小學(xué)）