徐衛(wèi)清

語(yǔ)文新課標(biāo)指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！弊x作為一種簡(jiǎn)單而又行之有效的教學(xué)方法，在新課改的春風(fēng)中綻放出了它的異彩，受到越來(lái)越多的專家和教師的青睞。在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)文質(zhì)皆美的文章引導(dǎo)學(xué)生朗讀是必須的，但對(duì)說(shuō)理性的文章，如何引導(dǎo)學(xué)生朗讀，需要我們深入思考。蘇教版國(guó)標(biāo)本第十一冊(cè)《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)理性的文章，文章一開頭先擺出自己的觀點(diǎn)：“知識(shí)是學(xué)來(lái)的，也是問(wèn)來(lái)的?！比缓笥酶绨啄岷蜕蚶ㄐr(shí)候的事例來(lái)證明自己的觀點(diǎn)，最后總結(jié)自己的觀點(diǎn)。這是一篇很理性的文章，如何展開閱讀教學(xué)呢？在教學(xué)課文第二自然段時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)小哥白尼的勤學(xué)好問(wèn)，我采用了以下三讀法。

一、整體感知讀，讀出人物初步形象

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀第二自然段，想一想：小時(shí)候的哥白尼給你留下了怎樣的印象。

（學(xué)生自由讀文后簡(jiǎn)要交流。）

生1：小時(shí)候的哥白尼很好學(xué)。

生2：小時(shí)候的哥白尼很喜歡問(wèn)問(wèn)題。

生3：小時(shí)候的哥白尼很好奇。

生4：小時(shí)候的哥白尼很幼稚。

……

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x讀這一自然段，想一想：這樣的印象你是從哪些描寫中體會(huì)到的。

（學(xué)生再次讀文，抓住文中的關(guān)鍵字詞“非常喜歡問(wèn)”“對(duì)世界充滿了好奇”“經(jīng)?！薄袄p”“問(wèn)這問(wèn)那”等交流）

【自評(píng)：宋代學(xué)者陸九淵說(shuō)：“讀書切戒在慌忙，涵詠功力興味長(zhǎng)?！币虼耍首x指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)具有一定的層次性。讀一段文字、一篇課文，應(yīng)抓住學(xué)生整體閱讀后的感受，再引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀，細(xì)化到字詞句段，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行切磋琢磨，在品味中賞析、在賞析中朗讀，領(lǐng)略文字背后蘊(yùn)含的意思。這樣才能在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。朗讀教學(xué)必須一環(huán)扣一環(huán)，循序漸進(jìn)，不可越位，否則欲速則不達(dá)。我首先請(qǐng)學(xué)生自由讀課文第二自然段，讀完后請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“小時(shí)候的哥白尼給你留下了怎樣的印象”；再引導(dǎo)學(xué)生充分地讀讀這一自然段，抓住文中的關(guān)鍵字詞“非常喜歡問(wèn)”“對(duì)世界充滿了好奇”“經(jīng)?！薄袄p”“問(wèn)這問(wèn)那”等進(jìn)行思考。學(xué)生們很容易就能說(shuō)到：哥白尼小時(shí)候很好奇，很好問(wèn)等。這樣學(xué)生頭腦里已初步有了小哥白尼的人物形象?！?/p>

二、聚焦“纏”字讀，讀厚人物形象

師：請(qǐng)同學(xué)們關(guān)注文中的這個(gè)“纏”字，再仔細(xì)默讀課文。透過(guò)“纏”字，你讀出了哪些畫面？

（學(xué)生默讀后交流。）

生1：透過(guò)這個(gè)“纏”字，我仿佛看見小哥白尼跟在爸爸、媽媽身后問(wèn)這問(wèn)那。

生2：透過(guò)這個(gè)“纏”字，我仿佛看見小哥白尼拉著爸爸、媽媽的衣襟再三追問(wèn)。

生3：透過(guò)這個(gè)“纏”字，我仿佛看見小哥白尼的爸爸、媽媽因?yàn)槊τ诠ぷ?，一時(shí)不能回答他的提問(wèn)，可小哥白尼就是拉著不放手。

……

【自評(píng)：朗讀應(yīng)“入境”，移情體驗(yàn)?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！崩首x指導(dǎo)要通過(guò)課文言語(yǔ)創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生如身臨其境，悟文中之境；文本是有聲音、色彩的，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，帶著自己的經(jīng)驗(yàn)直抵人物心靈。唯有如此，朗讀才能表情達(dá)意。讓學(xué)生再讀這個(gè)自然段，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“纏”字，并提出“你讀出了哪些畫面”，這樣他們的體驗(yàn)會(huì)更深入。通過(guò)交流讀到的畫面，學(xué)生對(duì)小哥白尼勤學(xué)好問(wèn)的形象有了更為具體、深刻的印象?！?/p>

三、抓住問(wèn)句讀，讀活人物形象

師：同學(xué)們，請(qǐng)你帶著這樣的感受，讀讀文中的三個(gè)問(wèn)句。

（學(xué)生自由練讀后指名朗讀。）

師：老師想請(qǐng)你當(dāng)一回小哥白尼，選擇其中一個(gè)問(wèn)句，在問(wèn)句前加上“爸爸”或“媽媽”的稱呼讀一讀。

（學(xué)生自由練讀后指名朗讀。）

師：如果你能把前面的稱呼重復(fù)一下再讀問(wèn)句，效果會(huì)更好。

（指名學(xué)生朗讀，學(xué)生大都是把重復(fù)的稱呼讀得比較急。）

師：難道稱呼重復(fù)只有這一種讀法嗎？有不同的讀法嗎？

（學(xué)生一下子明白，讀出了不同的重復(fù)。然后，再繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生采用不同的讀法，想象哥白尼心中還有哪些稀奇古怪的問(wèn)題，補(bǔ)充讀好文中的省略號(hào)。）

【自評(píng)：新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”閱讀因人而異。在閱讀過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的體驗(yàn)，讓每個(gè)學(xué)生在足夠的時(shí)間與空間中自由地朗讀，讀出自己的獨(dú)特感受。只有這樣，教師才能看到真正的學(xué)生，看到真正的閱讀。引導(dǎo)學(xué)生讀好文中列舉的三個(gè)問(wèn)句，這一環(huán)節(jié)分三步實(shí)施的：一是讓學(xué)生帶著剛才的體會(huì)讀好問(wèn)句；二是讓學(xué)生選擇一個(gè)問(wèn)句，在問(wèn)句前加上“爸爸”或“媽媽”的稱呼讀；三是引導(dǎo)學(xué)生把稱呼重復(fù)一下再讀問(wèn)句。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生大都是把稱呼重復(fù)讀得比較急時(shí)，我再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀出稱呼重復(fù)的不同讀法。這樣把小哥白尼勤學(xué)好問(wèn)的形象讀活了，一個(gè)鮮活的人物形象就在學(xué)生們心中扎根了。】

閱讀教學(xué)中，無(wú)論是情感體驗(yàn)，還是個(gè)性感悟，都應(yīng)以讀為途徑?！白x書百遍，其義自見?！蔽覀儜?yīng)自覺(jué)地將讀貫穿教學(xué)全過(guò)程，讓學(xué)生充分地讀，在讀中理解、讀中揣摩、讀中感悟；在形式多樣的讀中，讓學(xué)生傾聽文本、質(zhì)疑文本，感悟文本。只有這樣，才能真正地讀出他們的心理感受。