陳群

蘇教版教材每個(gè)單元練習(xí)起始都有“學(xué)用字詞句”部分，貌似平實(shí)的練習(xí)時(shí)常成為我們極易忽視的訓(xùn)練點(diǎn)。如何上出教材、編者對(duì)此處訓(xùn)練的設(shè)計(jì)意圖？如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)從中得到規(guī)律性的東西，為將來(lái)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)呢？

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力”。語(yǔ)文教學(xué)中，詞匯的積累、把句子說(shuō)完整的訓(xùn)練等等，對(duì)學(xué)生將來(lái)的語(yǔ)言表達(dá)具有無(wú)可替代的作用。因此，一方面，我們教學(xué)時(shí)不可忽視這些“細(xì)節(jié)”；另一方面，我們應(yīng)針對(duì)小學(xué)各個(gè)階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備和能力基礎(chǔ)，進(jìn)行相應(yīng)的字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練，從整個(gè)小學(xué)階段的高度把握訓(xùn)練的尺度，使這一要求呈現(xiàn)螺旋上升的良性態(tài)勢(shì)。唯有如此，才能讓語(yǔ)文工具性的訓(xùn)練具備序列化的特點(diǎn)。

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中，針對(duì)“學(xué)用字詞句”練習(xí)部分的教學(xué)存在以下問(wèn)題。

【存在問(wèn)題】

一、 編者意圖的“跳躍性空白”

“以學(xué)生為本，走綜合之路，貼近學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化場(chǎng)景，提高學(xué)生學(xué)用能力”是“學(xué)用字詞句”練習(xí)編寫(xiě)的中心原則和特點(diǎn)。但是一道道練習(xí)題之間的聯(lián)系由于文本平面性所固有的束縛、版面的限制以及編者思維的跳躍性，呈現(xiàn)出一種文本所特有的跳躍性空白。由于能力限制，這種空白對(duì)于一些執(zhí)教者來(lái)說(shuō)恰恰是備課過(guò)程中認(rèn)識(shí)水平難以逾越的一道鴻溝，客觀上造成了教師因?yàn)閷?duì)文本理解的不到位而割裂項(xiàng)目訓(xùn)練之間的內(nèi)在聯(lián)系的、單一化的、以完成練習(xí)題為目的的課堂教學(xué)。以至于整節(jié)課呈現(xiàn)出一種“做題—核對(duì)答案—再做題—再核對(duì)答案”的單向循環(huán)，課堂效率極低。

二、 教師課堂教學(xué)的理解性缺失

1.對(duì)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)了解不深入，盲目設(shè)定教學(xué)目標(biāo)

這種在日常閱讀教學(xué)中時(shí)常出現(xiàn)的問(wèn)題，在看似簡(jiǎn)單的綜合練習(xí)課上仍舊出現(xiàn)，并且執(zhí)教者往往不自知，甚至因?yàn)閷W(xué)生的“不配合”而郁悶不已。比如，第三冊(cè)練習(xí)8“看圖寫(xiě)話·踢足球”，學(xué)生對(duì)此題目感到困難絕不是因?yàn)樗麄儾粣?ài)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，也不是因?yàn)樗麄儾粯?lè)于表達(dá)，而是在于他們?nèi)狈?duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的深入了解（比如運(yùn)動(dòng)規(guī)則、專業(yè)術(shù)語(yǔ)之類）。

2.缺乏細(xì)致的教學(xué)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè)與教學(xué)生成的處理機(jī)智，課堂教學(xué)受眾單一

貌似平實(shí)的練習(xí)，實(shí)則環(huán)環(huán)相扣，“牽扯”眾多。如果教師課前缺乏細(xì)致全面的預(yù)設(shè)，或在課堂上缺乏教學(xué)生成的處理機(jī)智，一不小心，課堂教學(xué)就會(huì)陷入被動(dòng)。最終的處理結(jié)果，要么是教者抓過(guò)一名優(yōu)秀生迅速“解決問(wèn)題”，使課堂成為“展示臺(tái)”“一言堂”；要么是教者“虛晃一槍”，以回家作業(yè)的形式“下放”權(quán)力給家長(zhǎng)，讓該項(xiàng)練習(xí)的課堂教學(xué)流于形式。這最終將造成學(xué)生對(duì)該練習(xí)存在的漠視，極大地浪費(fèi)了教材資源。

三、 學(xué)生認(rèn)知局限造成的淺嘗輒止的缺憾

充滿兒童情趣的“學(xué)用字詞句”練習(xí)閃爍著“人文的關(guān)愛(ài)”，形成了學(xué)生“上手快，丟得更快”的尷尬。學(xué)生在輕易地成功面前迷失了自我，最終對(duì)于“學(xué)用字詞句”的學(xué)習(xí)往往只是蜻蜓點(diǎn)水般淺嘗輒止，既不深入也不持久，更遑論融會(huì)貫通，進(jìn)而養(yǎng)成習(xí)慣了。

【教學(xué)策略】

一、“補(bǔ)白”，勾連項(xiàng)目，構(gòu)建綜合學(xué)習(xí)板塊

針對(duì)教材的“跳躍性空白”，一方面我們應(yīng)該內(nèi)延相關(guān)概念，以期勾連各練習(xí)項(xiàng)目，達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在聯(lián)系的目的；另一方面我們還應(yīng)該適度拓展，努力構(gòu)建綜合學(xué)習(xí)的板塊，讓每次“學(xué)用字詞句”練習(xí)的效益最大化。

教師要仔細(xì)研讀課標(biāo)、教參，廣泛查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，深入了解編者意圖，理解教材編纂的目的，適度“補(bǔ)白”，為教材的二度開(kāi)發(fā)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和正確的教學(xué)理念。

比如，第二冊(cè)練習(xí)8“看圖涂色·填詞·說(shuō)話”，如果僅僅就題做題，那么勢(shì)必割裂該項(xiàng)三個(gè)練習(xí)題之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)不到1+1>2的預(yù)期目標(biāo)。事實(shí)上，現(xiàn)行絕大多數(shù)教案都拘泥于教材表面所呈現(xiàn)出來(lái)的對(duì)于涂色、寫(xiě)字的練習(xí)，使得課堂教學(xué)“一片繁榮”。隨后又花費(fèi)大量時(shí)間在學(xué)生說(shuō)話訓(xùn)練上，卻又因?yàn)閷W(xué)生們各自根據(jù)圖意編故事而難以逐一輔導(dǎo)，造成課堂上只有個(gè)別優(yōu)秀生展示，絕大多數(shù)學(xué)生無(wú)話可說(shuō)的現(xiàn)象。實(shí)際上，這恰恰是對(duì)本題按照“字—詞—句—段”逐層遞進(jìn)的訓(xùn)練意圖視若無(wú)睹的體現(xiàn)。

新課標(biāo)要求第一學(xué)段的學(xué)生“樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”“能較完整地講述小故事”。顯而易見(jiàn)，對(duì)于剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)規(guī)范表達(dá)的一年級(jí)學(xué)生，應(yīng)該以漢字的使用、詞語(yǔ)的積累、完整句式的訓(xùn)練為主，幫助他們初步樹(shù)立講述完整故事的意識(shí)，并且做到“見(jiàn)好就收”。因此，面對(duì)完整體現(xiàn)了“表象—字—詞—句—段”的語(yǔ)言形成過(guò)程的本篇教材，以下的教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是第三、第四層次的“補(bǔ)白”對(duì)于低年段學(xué)生不可或缺。

第一層次：涂色。激發(fā)興趣的同時(shí)，自然地引導(dǎo)出學(xué)生細(xì)致的前期觀察，解決對(duì)事物的認(rèn)知問(wèn)題，為后面深入的語(yǔ)言表達(dá)做準(zhǔn)備。

第二層次：寫(xiě)字。在學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文字表達(dá)確切意思的同時(shí)，繼續(xù)練習(xí)端端正正地寫(xiě)字。

第三層次：擴(kuò)詞。讓學(xué)生在“填上合適的詞”的練習(xí)中，積累能夠把句子說(shuō)具體的短語(yǔ)，初步形成運(yùn)用形容詞能夠使事物描述得更加具體、生動(dòng)的意識(shí)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第四層次：照樣子補(bǔ)充句子、組合句子。由詞到句，滲透使用形容詞以及把句子說(shuō)完整的概念，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，并且解決后面講故事的素材問(wèn)題。

第五層次：編故事。由句到段到篇，讓學(xué)生運(yùn)用剛剛練習(xí)所得的詞句連綴成話，并且要言之有物。

層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)設(shè)計(jì)，很好地解決了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的材料問(wèn)題，使本節(jié)課清晰地呈現(xiàn)出“積累—簡(jiǎn)單運(yùn)用—綜合性運(yùn)用”的層次感、梯度感，這足以引起我們對(duì)教材“留白”處的深思，以及如何“補(bǔ)白”的探究熱情。

二、對(duì)話，巧設(shè)訓(xùn)練坡度，教學(xué)目標(biāo)多元化

備課期間，教師認(rèn)真與文本、編者及學(xué)生對(duì)話尤為重要。只有心中有教材、有編者、有學(xué)生，課堂教學(xué)才能立體起來(lái)，呈現(xiàn)出科學(xué)訓(xùn)練所特有的坡度，也正因?yàn)橛辛诉@樣的多邊對(duì)話，學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才會(huì)呈現(xiàn)出異彩紛呈的多元化局面。

1.充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)解決學(xué)生面臨的“無(wú)米之炊”的尷尬。

仍以第三冊(cè)練習(xí)8“看圖寫(xiě)話·踢足球”為例，教師教學(xué)時(shí)立足于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)的欠缺，以適量提供詞語(yǔ)及句式的方式彌補(bǔ)了學(xué)生關(guān)于足球運(yùn)動(dòng)的“知識(shí)盲點(diǎn)”和學(xué)生較少接觸正式的足球運(yùn)動(dòng)造成的“生活盲點(diǎn)”，以及由于該運(yùn)動(dòng)過(guò)快造成的學(xué)生難以觀察、描摹細(xì)致的“習(xí)作盲點(diǎn)”。教師適度地指導(dǎo)學(xué)生觀察、敘述的視角，有效地解決了學(xué)生描寫(xiě)場(chǎng)面時(shí)敘述混亂無(wú)序的毛病。

教師提供關(guān)于足球運(yùn)動(dòng)的詞、句：

生龍活虎、汗流浹背

傳、帶、飛奔而來(lái)、抬腿、繃直腳背、飛起一腳、劃過(guò)一道優(yōu)美的弧線

伸出雙手、向上躍起、奮不顧身

緊張、狂喜、歡呼雀躍、噓聲一片、一蹦三尺高

有的……有的……還有的……

一會(huì)兒……一會(huì)兒……

可以想見(jiàn)，在這樣的精心設(shè)計(jì)中，雖然每個(gè)學(xué)生最終的說(shuō)話內(nèi)容不盡相同，但是他們的語(yǔ)言能力都得到了穩(wěn)步提高，而且基礎(chǔ)扎實(shí)，很難出現(xiàn)語(yǔ)言不通，或者無(wú)話可說(shuō)的狀況。這種多元化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能夠真正達(dá)成編者編撰“學(xué)用字詞句”練習(xí)的目的，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。

2.教學(xué)預(yù)設(shè)力求全面，細(xì)化教學(xué)實(shí)施步驟，面向全體落實(shí)訓(xùn)練

蘇教版教材中“學(xué)用字詞句”的練習(xí)尤其彰顯了立足于“生本”的特色。比如，第三冊(cè)練習(xí)1-3的“音序查字法”，第四冊(cè)練習(xí)1-4的“部首查字法”，以及第四冊(cè)練習(xí)8、第五冊(cè)練習(xí)6的“選擇正確讀音”，第五冊(cè)練習(xí)2的“選擇正確義項(xiàng)”，還有第六冊(cè)練習(xí)4的“學(xué)習(xí)查詞典”等。這一系列教給學(xué)生如何使用工具書(shū)的方法的練習(xí)，淺顯、實(shí)用，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里學(xué)會(huì)了最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技能，并能為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)。

但是實(shí)際操作中，卻不乏把該項(xiàng)練習(xí)以回家作業(yè)的形式“布置”給家長(zhǎng)的“聰明”教師。于是，學(xué)生們形形色色的不正確、不科學(xué)的查閱工具書(shū)的方法層出不窮，最后以家長(zhǎng)埋怨、教師暴怒、學(xué)生迷糊結(jié)束。若問(wèn)教師：為什么會(huì)把“權(quán)力下放”？答曰：這又不難，但是在課堂上，卻很難整齊劃一地教學(xué)，不如“化整為零”，還節(jié)省時(shí)間呢。

這樣的答案歸根結(jié)底是教師的惰性在作怪。如果我們動(dòng)動(dòng)腦筋，那么就不難把使用工具書(shū)的方法劃分為幾個(gè)清晰的步驟，進(jìn)而利用課堂時(shí)間，由扶到放，給予學(xué)生充分的實(shí)際操作時(shí)間，有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的使用方法和思維模式，為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

當(dāng)然，僅僅如此是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要長(zhǎng)期堅(jiān)持，以布置預(yù)習(xí)作業(yè)的方式要求學(xué)生查字典、選讀音、選義項(xiàng)，從而引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握使用工具書(shū)的方法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能形成良好的使用工具書(shū)的習(xí)慣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看也奠定了學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

事實(shí)上，不僅是如何使用工具書(shū)，對(duì)于語(yǔ)法學(xué)習(xí)的引導(dǎo)更需要教師的“垂直”指導(dǎo)和堅(jiān)持。比如，第四冊(cè)練習(xí)7、第六冊(cè)練習(xí)8的“學(xué)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”，第七冊(cè)練習(xí)1的“避免重復(fù)”等練習(xí)，課堂上的朗讀、討論和交流，可以有效地讓學(xué)生在探究的過(guò)程中明白，不同的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表示不同的停頓與語(yǔ)氣，前后句子的主語(yǔ)應(yīng)該避免重復(fù)，正確使用代詞可以有效精煉語(yǔ)句等。教師如果能夠堅(jiān)持在課堂教學(xué)中不著痕跡地通過(guò)有重點(diǎn)地推敲一些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)指導(dǎo)朗讀，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解一些關(guān)鍵性的代詞的含義，必能為學(xué)生以后正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、流暢行文奠定基礎(chǔ)。相對(duì)的，蜻蜓點(diǎn)水式的讀過(guò)，由優(yōu)秀生代替全體學(xué)生完成教師眼中簡(jiǎn)單至極的練習(xí)的做法，是肯定不能達(dá)到這樣的效果的。

三、“留白”，創(chuàng)設(shè)情境實(shí)踐，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

基于“語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用”，我們需要在課堂教學(xué)之外留下“空白”，創(chuàng)設(shè)情境給予學(xué)生大量的實(shí)踐語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。

“學(xué)用字詞句”練習(xí)中有一批旨在拓寬學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生了解自然、了解祖國(guó)、了解生活，從而達(dá)到學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的目的的題目。對(duì)于這樣一批訓(xùn)練題，我們不能急于在課堂上結(jié)束任務(wù)，應(yīng)該適度“留白”，給學(xué)生留下實(shí)踐和持續(xù)發(fā)展的空間。

比如，第三冊(cè)練習(xí)6的“小小氣象站”，在學(xué)完相應(yīng)的符號(hào)含義之后，我們可以在黑板的一角長(zhǎng)期開(kāi)辟一個(gè)“小小氣象發(fā)布員”專欄，按學(xué)號(hào)每天更新，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，知道氣象預(yù)報(bào)的含義及意義，懂得一些氣象專業(yè)術(shù)語(yǔ)，對(duì)一些地理名詞形成初步概念。

再如，第四冊(cè)練習(xí)7的“石林”，完全可以整合《識(shí)字2》“桂林山水”的學(xué)習(xí)，作為拓展和延伸性的閱讀，讓學(xué)生領(lǐng)略祖國(guó)大西南的迷人風(fēng)光，以及少數(shù)民族的異域風(fēng)情。在激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情的同時(shí)，甚至還可以以主題閱讀的形式，提供給學(xué)生一批相應(yīng)的“背景”美文（如散文《桂林山水》《石林》《你好啊，海南島》），讓學(xué)生在閱讀中走進(jìn)神州，親近華夏。

面對(duì)“學(xué)用字詞句”練習(xí)部分的教學(xué)，我們要巧用“補(bǔ)白”，勾連各練習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)板塊，認(rèn)真組織開(kāi)展生、師、本之間的多邊對(duì)話，巧設(shè)訓(xùn)練坡度及多元化語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，善用“留白”，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。