李友軍

【背景】

走進(jìn)語文課堂，不乏書聲瑯瑯，但仔細(xì)聽學(xué)生朗讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生或“朗讀腔”“表演腔”太濃，裝腔作勢(shì)；或語氣夸張，對(duì)作品情感理解不到位，甚至錯(cuò)位；或語調(diào)平直，缺少個(gè)性。朗讀教學(xué)期盼著矯正與回歸。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)?！闭n標(biāo)指引的方向，推動(dòng)著我們的實(shí)踐與探索。

基于朗讀現(xiàn)狀的分析與思考，在課標(biāo)精神的引領(lǐng)下，筆者執(zhí)教了觀摩課——《示兒》，力求引領(lǐng)學(xué)生自然地朗讀，讀出詩中的味兒。

【案例描述】

教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程進(jìn)行朗讀指導(dǎo)：1.初讀詩歌，讀出韻味，感受全詩的“悲愁”基調(diào)；2.細(xì)讀詩文，解釋詩句，體會(huì)詩人的“悲傷”心境；3.相機(jī)拓展，走近詩人，感悟詩人的“悲憤”情懷。

首先，以了解詩人、介紹背景的方式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生初步感受詩的情感基調(diào)。然后，放手讓學(xué)生自由朗讀全詩。學(xué)生可以大聲讀，可以輕聲讀，可以速度稍快地讀，也可以拉長音調(diào)慢慢地讀，還學(xué)生以讀書的自由。為指導(dǎo)學(xué)生讀正確，讀得字正腔圓，讀出七絕的節(jié)奏，可采用教師評(píng)、學(xué)生自評(píng)與互評(píng)、即時(shí)評(píng)與延時(shí)評(píng)等多種評(píng)價(jià)指導(dǎo)方法。在此基礎(chǔ)上，教師適時(shí)激發(fā)學(xué)生：“我們還能把詩歌讀得更好嗎？”學(xué)生茫然，短暫的沉默后，有的搖頭，有的說只能反復(fù)多讀幾遍。這時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生通過抓住平仄變化來讀出詩的韻味。講解平仄規(guī)律后，教師示范，學(xué)生情緒高漲，躍躍欲試，又紛紛投入到讀出詩的韻味的讀書活動(dòng)中。讀著讀著，學(xué)生對(duì)詩歌內(nèi)容的初步感受與理解，使他們的朗讀語調(diào)出現(xiàn)了起伏，語速產(chǎn)生了緩急變化，淡淡的“悲愁”伴隨著朗讀的文字彌散在學(xué)生的心中。

詩讀百遍，其義自明，其情自現(xiàn)。借助解釋，幫助學(xué)生理解詩意后，讓學(xué)生先邊讀邊找：詩中的哪一個(gè)字最能代表詩人作詩時(shí)的感情？接著，緊扣一個(gè)“悲”字，讓學(xué)生仔細(xì)讀詩句：還能從哪些詞句中體會(huì)到這種“悲傷”？學(xué)生批注、圈劃、思考，寫上自己的理解、感悟、疑問。學(xué)生抓住“死”“萬事空”“不見”“家祭”等詞句，聯(lián)系生活體驗(yàn)，深刻體會(huì)到了詩人的悲傷心情。這時(shí)，再讓學(xué)生通過誦讀將自己的體會(huì)、情感表達(dá)出來，教學(xué)水到渠成，漸入佳境，學(xué)生的悲情也真摯自然。

在第三個(gè)板塊的教學(xué)中，教者在布置學(xué)生自學(xué)《秋夜曉出籬門迎涼有感》《關(guān)山月》其中一首后，先引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩歌所表現(xiàn)的形象：這哪里是兩首詩啊，分明就是兩幅圖畫。呈現(xiàn)在你面前的是怎樣的一幅畫面？在胡人揚(yáng)起的塵土里，你分明看到了什么？接著引領(lǐng)學(xué)生與詩歌進(jìn)行深層的對(duì)話：這樣的景象，這樣凄慘的聲音，朝廷的那些王孫貴族們聽到了嗎？誰聽到了？這正是陸游對(duì)老百姓的同情！在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，與詩中的人物進(jìn)行對(duì)話：面對(duì)這一群酒囊飯袋，你有什么話要對(duì)他們說？學(xué)生與學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，置身于詩歌的情境之中，體會(huì)到的是詩人借助詩歌所表現(xiàn)出的悲憤心情，內(nèi)化于心中的是詩人對(duì)祖國的愛，此時(shí)“情”與“理”達(dá)到了絕妙的融合。最后，教師引讀《關(guān)山月》：老師聽出來了，你們都很傷心，也很憤怒，讓我們把這種感情注入詩中，齊讀《示兒》。學(xué)生入情入境的配樂朗讀展示了一切。

【教學(xué)反思】

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于閱讀教學(xué)的建議中增加了對(duì)朗讀教學(xué)的具體要求，在閱讀評(píng)價(jià)中，對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也做了改動(dòng)，把“也應(yīng)注意考察對(duì)內(nèi)容的理解與把握”改為“‘有感情朗讀要以對(duì)內(nèi)容的理解與把握為基礎(chǔ)，要防止矯情做作”。這就進(jìn)一步突顯了朗讀教學(xué)的重要性，同時(shí)，也使朗讀教學(xué)的要求更加明晰、具體。

提倡“自然朗讀”，是說朗讀要像說話一樣自然。但朗讀又不等于說話，它是由情感決定的，應(yīng)以情帶聲。用恰當(dāng)?shù)恼Z氣表達(dá)思想感情的語調(diào)、語勢(shì)，音隨意轉(zhuǎn)，氣隨情動(dòng)，因情用氣，以情帶聲，才能還朗讀以自然本色。

1.情感基調(diào)是“自然”的前提

學(xué)生對(duì)課文情感基調(diào)的把握往往借助于與之協(xié)調(diào)的課堂氣氛。為此，教師應(yīng)根據(jù)課文情感選擇導(dǎo)入方法，形成與之協(xié)調(diào)的情感氛圍。如《大瀑布的葬禮》，課伊始，我讓學(xué)生欣賞一段錄像，在悲愴的音樂聲中，森林被毀，動(dòng)物遭到屠殺，大地一片瘡痍……學(xué)生很快被帶入情境中，感受到了由于人類隨意的破壞，地球的生態(tài)環(huán)境面臨著嚴(yán)重的威脅，為學(xué)習(xí)課文奠定了良好的感情基調(diào)。把握好課文總的感情基調(diào)，即課文總的感情色彩和分量后，指導(dǎo)學(xué)生自然朗讀就有了情感的根基。

2.情感體驗(yàn)是“自然”的關(guān)鍵

葉圣陶說過：“朗讀的時(shí)候，對(duì)于所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！苯虒W(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在目視、口誦、心惟的同時(shí)，借助想象調(diào)動(dòng)起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累和語言積累，還原語言文字所描述的形象，使語言文字變成活的畫面，這樣就能為語文內(nèi)容的理解和語言情感的感受提供形象支撐，從而強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)。朗讀的過程首先是潛心會(huì)文，自悟自得的過程。《示兒》教學(xué)中，筆者著力引導(dǎo)學(xué)生感悟詩歌內(nèi)在的“悲傷”意蘊(yùn)、體會(huì)作者的“悲憤”之情、揣摩詩人的“悲憫”之心，在與詩人、與詩歌產(chǎn)生情感的共鳴后，真正做到了“我口表我心，我口表我情”。自然朗讀，還必須尊重學(xué)生的感受和獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的朗讀和表達(dá)，讓學(xué)生自由地讀，讀出自己的感受。這樣的朗讀才會(huì)情真意切，具有感染力。

3.方法選擇是“自然”的基礎(chǔ)

朗讀的方法多種多樣，教者要根據(jù)文本和學(xué)生的實(shí)際，靈活選用。情感豐富而多變的內(nèi)容適宜個(gè)別讀；對(duì)話多、情趣濃的文章，可以選擇分角色讀；要表達(dá)熱烈的氣氛、磅礴的氣勢(shì)，可以用齊讀；為了表現(xiàn)文章的意境，或者走近人物的內(nèi)心，可以配樂讀。在《示兒》的教學(xué)中，筆者采用了多種朗讀方法：自由讀、個(gè)別讀、示范讀、引讀、配樂朗讀、齊讀等。盡管方法多樣，但都能契合詩歌、學(xué)生、情感的實(shí)際，讓聲音自然迸發(fā)，讓情感自然流露。當(dāng)音樂《綠野仙蹤》中第一個(gè)音節(jié)響起時(shí)，就讓人產(chǎn)生了如夢(mèng)如幻，迷離恍惚，幾分凄迷委婉，幾分柔腸繞指的感覺。選擇了感情基調(diào)與課文相適應(yīng)的樂曲來配樂朗讀，學(xué)生和著這如泣如訴的旋律，朗讀自然動(dòng)情，也多了一份穿透力，感人肺腑。

4.評(píng)價(jià)指導(dǎo)是“自然”的保障

要重視朗讀中的評(píng)價(jià)，發(fā)揮其反饋調(diào)節(jié)、展示激勵(lì)、促進(jìn)反思、積極引導(dǎo)的功效。評(píng)價(jià)的方式，可以是教師評(píng)價(jià)，也可以由學(xué)生互評(píng)，還可以引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)。教師的評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生對(duì)自己朗讀情況的認(rèn)識(shí)，也是給學(xué)生互評(píng)和自評(píng)的示范。教師的評(píng)價(jià)要具體、明確，要讓學(xué)生知道哪個(gè)地方讀得好，哪里需要改進(jìn)。我在第一個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀指導(dǎo)中，發(fā)現(xiàn)一名學(xué)生在個(gè)別讀時(shí)“唱腔”嚴(yán)重，不自然的聲音引發(fā)了同學(xué)們的笑聲。面對(duì)這個(gè)朗讀中的“疑難雜癥”，也許不少教師會(huì)用“課后要多練習(xí)”或“課后，教師再單獨(dú)幫助你糾正”搪塞過去，以保證教學(xué)過程的順暢。但我及時(shí)針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生注意停頓、調(diào)整呼吸，夸張性地模仿他的朗讀，幫助他分析原因并為他示范朗讀，幾遍的指導(dǎo)和練習(xí)后，該生的朗讀愈發(fā)自然，贏得了掌聲。

倡導(dǎo)自然的朗讀，因?yàn)榻虒W(xué)中出現(xiàn)了不自然的現(xiàn)象。作為從事語文教學(xué)的教師，作為傳承母語的使者，我們沒有任何推卸責(zé)任的理由，必須從自身做起，拒絕煽情與濫情，拒絕假話與腔調(diào)。我們要努力追尋朗讀應(yīng)有的自然本色！