紀(jì)琴

風(fēng)兒/不鬧了，浪兒/不笑了，深夜里，大海/睡覺了。

她抱著/明月，她背著/星星，那/輕輕/的潮聲啊，是她/睡熟/的鼾聲。

全詩(shī)共8行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想象力的語(yǔ)言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩(shī)文雖短小，字里行間卻充滿童趣和美感，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、朗讀能力的好教材。因此，我借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的真切體驗(yàn)，促使學(xué)生、教師、文本之間多方對(duì)話。

一、朗讀想象，體悟語(yǔ)言

師：讀了這首小詩(shī)，深夜里，大海給你的感覺是怎樣的？（安靜的）

師：你能讀出這種感覺嗎？別吵醒了調(diào)皮了一天的風(fēng)娃娃和浪娃娃。

（生讀）

（多媒體展示明月星星倒映在海面的動(dòng)畫）

師：“她”是誰(shuí)?。繛槭裁从谩芭弊峙缘摹八?？

生（質(zhì)疑）：月亮和星星明明在天上，為什么說(shuō)大海抱著明月，背著星星呢？

（交流討論：月亮、星星倒映在海面上，就像在大海的懷抱里）

師：如果你是明月、星星在大海媽媽的懷抱里、背脊上睡覺，會(huì)是什么感覺呢？

生：一定會(huì)睡得香香的，甜甜的，舒服極了。（生邊做抱、背的動(dòng)作邊讀）

師：大海就像一位慈愛的媽媽正在哄孩子睡覺呢！哄著哄著，她自己也睡著了。聽，這是她發(fā)出的輕輕的鼾聲，播放潮聲。

師：大海和星月，母親和孩子，多美的畫面，多美的情感哪！我們也來(lái)輕輕地讀一讀，千萬(wàn)別吵醒了大海。

二、設(shè)置情境，仿寫詩(shī)句

師：夜晚的大海多么寧?kù)o??！第二天清晨，大海醒來(lái)了。

（多媒體展示動(dòng)畫：海上日出）

師：醒來(lái)后的大海會(huì)做些什么呢？

（多媒體展示：漁船、魚兒、海鷗、白云等海景動(dòng)畫）

師：我們一起來(lái)仿照《大海睡了》寫一首《大海醒了》。

（多媒體映示：風(fēng)兒 了，浪兒 了，天亮了，大海。

她抱著 ，她背著 ，那嘩嘩的潮聲啊，是她 的 聲。

（生同桌交流，班內(nèi)交流）

【反思】：在本堂課的教學(xué)中，教師將語(yǔ)言文字緊緊抓在手中，讓孩子們對(duì)每個(gè)詞、每句話進(jìn)行演練和重現(xiàn)。再細(xì)細(xì)讀這首詩(shī)，會(huì)發(fā)現(xiàn)課文的左下方還注明了作者：劉饒民。這是執(zhí)教時(shí)不曾關(guān)注的，而且一年級(jí)的文章淺顯易懂，一般也沒有注明，那編者為什么這樣安排呢？于是，查閱了關(guān)于劉饒民的相關(guān)資料，對(duì)第一次的教學(xué)作了一些改動(dòng)，在“朗讀想象，體悟語(yǔ)言”和“設(shè)置情境，仿寫詩(shī)句”之間加入了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（教師范讀課文聲情并茂，學(xué)生熱烈的鼓起掌來(lái)）

師（愣了一下，有些感動(dòng)）：掌聲是對(duì)我的鼓勵(lì)，我想更多的掌聲是送給寫這首詩(shī)的人，他這首詩(shī)寫得太好了。你們知道他是誰(shuí)嗎？

……

師：劉饒民，可是一個(gè)了不起的詩(shī)人爺爺，他專門為小朋友寫詩(shī)呢！寫了3000多首呢！

生（齊）：哇。

師：他為什么能寫出這么多詩(shī)歌呢？猜一猜。

生1：他可能天天在家寫呀寫的，才能寫出那么多的詩(shī)。

生2：他可能特別喜愛孩子，就給孩子寫詩(shī)。

生3：他一定是個(gè)愛看書的人。

師：腹有詩(shī)書氣自華嘛，他是個(gè)博學(xué)的人，有可能。

生4：可能他去海邊看到被這美景觸動(dòng)了，才寫了這首詩(shī)。

師：你們的種種猜測(cè)都有道理。老師告訴你，劉饒民爺爺曾是一位老師，特別喜愛孩子，他習(xí)慣將大自然中看到的、聽到的、想到的、感受到的記下來(lái)，就成了詩(shī)。老師推薦你們讀一讀他寫的一組詩(shī)《大海的歌》。今天我們也來(lái)學(xué)做小詩(shī)人寫寫詩(shī)《大海醒了》。

【反思】新課標(biāo)堅(jiān)持了“對(duì)話”的閱讀本質(zhì)觀，同時(shí)提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！倍私饩幷叩囊鈭D可以提升閱讀教學(xué)對(duì)話的質(zhì)量，能引導(dǎo)學(xué)生與文本發(fā)生深層次的對(duì)話，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)。上述教學(xué)從作者入手，在溫馨的對(duì)話中，將一個(gè)愛生活、愛自然、愛孩子的詩(shī)人的形象展現(xiàn)在學(xué)生的面前，在這樣的對(duì)話中讓學(xué)生明白生活是寫作的源泉，也為接下來(lái)的《大海醒了》仿寫練習(xí)打下一個(gè)基礎(chǔ)。