鄒愛偉

一、案例背景：

2011年，我校開展了一次如何提高課堂有效性的研討活動(dòng)，意在通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。使學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在技能上，從不熟練到熟練，從基礎(chǔ)到提升。在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。筆者通過上一節(jié)新目標(biāo) Go for it Grade 9 Unit 10 By the time I got outside， the bus had already left的第一課時(shí)過去完成時(shí)態(tài)的運(yùn)用，了解在提高課堂有效性中如何上好中考不要求的過去完成時(shí)的語法課。通過本人上課、聽課、評(píng)課和指導(dǎo)，讓我親身感受到了課堂結(jié)構(gòu)如何有效設(shè)計(jì)，如何讓學(xué)生感悟過去完成時(shí)并且能夠運(yùn)用所學(xué)的英語知識(shí)，努力提高課堂教學(xué)效率。

二、案例描述

（一）課堂的預(yù)設(shè)

本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)是動(dòng)詞的過去式和過去分詞及過去完成時(shí)的運(yùn)用，在掌握過去完成時(shí)態(tài)和動(dòng)詞正確使用的同時(shí)，筆者滲透情感教育，培養(yǎng)學(xué)生合理安排時(shí)間，有時(shí)間觀念，并且養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，在技能方面，提高學(xué)生對(duì)篇章的理解和語言知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。為此，筆者預(yù)想通過一幅幅圖片，在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上輸入新知識(shí)，讓學(xué)生觀察，朗讀，理解，感知新語法，這一點(diǎn)符合義務(wù)教育課程新課標(biāo)的理念；在課堂教學(xué)中不是將本課的語法知識(shí)專門挑出講解的，而是在一定的情境中讓學(xué)生去感知，去學(xué)習(xí)，去歸納的。然后讓學(xué)生輸出語言知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生對(duì)本課時(shí)的語法知識(shí)領(lǐng)悟多少，對(duì)語言的綜合能力是否得到了提高。

（二）案例片段

片段一：Show Picture 1：

T： Tina had a bad morning. What happened to her？

S：Tina slept late. Tina overslept.

Show Picture 2：

S：Someone was taking a shower in the bathroom， when she wanted to wash herself. 這時(shí)老師引導(dǎo)學(xué)生說：By the time she got up， someone had already gotten in the shower.并且將By the time，had already gotten用紅色字體標(biāo)出。

Show Picture 3：

S：The bus left， she didnt catch the bus. 這時(shí)老師同樣引導(dǎo)學(xué)生說By the time she got outside， the bus had already left.也將By the time，had already left用紅色字體標(biāo)出。

Show Picture 5：

S：She left her backpack at home. 當(dāng)然老師還會(huì)引導(dǎo)學(xué)生說：When she got to school， she realized she had left her backpack at home.老師將When，had left her backpack at home用紅色字體標(biāo)出，老師反復(fù)的用紅色字體標(biāo)出By the time，had+動(dòng)詞過去分詞的結(jié)構(gòu)，意在讓學(xué)生感知本節(jié)課新語法過去完成時(shí)的用法。

片段二：

老師讓學(xué)生聽錄音1b. 2b 有關(guān) Tina 的早晨， 學(xué)生填寫單詞，而且填的都是一般過去式的單詞和had+動(dòng)詞過去分詞。在這塊聽力處理中，始終讓學(xué)生感悟by the time I got back to school， the bell had rung. When I got to school， I realized I had left my keys in the backpack. etc，熟悉had+動(dòng)詞過去分詞 表示過去完成時(shí)的結(jié)構(gòu)。最后老師呈現(xiàn)聽力材料并且在過去完成時(shí)的句子下加下劃線，這樣做的目的是使學(xué)生反復(fù)感知，熟悉并且領(lǐng)悟過去完成時(shí)的用法。

片段三：

這是Pairwork過程，也就是語言知識(shí)的運(yùn)用過程：Tell the story of Tinas morning.（兩人一組討論Tina早上發(fā)生的事，然后由一個(gè)同學(xué)描述，另一個(gè)同學(xué)聽，不完善的由另一個(gè)同學(xué)作補(bǔ)充。）再此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)過去完成時(shí)的理解和運(yùn)用。

片斷四：

老師叫一位學(xué)生綜合一些同學(xué)對(duì)Tinas bad morning幾幅圖的描述，在做口頭復(fù)述，并且老師呈現(xiàn)出整篇文章，學(xué)生朗讀這篇文章，再劃出本節(jié)課的語法結(jié)構(gòu)句子。然后四人一組討論給Tinas morning 的故事加個(gè)結(jié)尾。再次內(nèi)化過去完成時(shí)的語言結(jié)構(gòu)，綜合提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力，落實(shí)到筆頭練習(xí)。在語言學(xué)習(xí)過程中，聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，這是符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。

三、案例分析

語法在Go for it 英語教學(xué)中，應(yīng)該巧設(shè)語境，采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過觀察、感悟，探索和運(yùn)用內(nèi)化語法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打下基礎(chǔ)，提高語法教學(xué)的有效性。

（一）在故事語境中切入語法主題

在本節(jié)課中，課文闡述的是Tinas bad morning，如在片段一中，筆者以一幅幅圖片的形式出現(xiàn)，然后要求學(xué)生用已有的知識(shí)去描述。比如學(xué)生說someone was taking a shower in the bathroom， when she wanted to wash herself.我再有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生說出By the time she got up， someone had already gotten in the shower. 又比如讓學(xué)生輸出The bus left， she didnt catch the bus.再指出By the time she got outside， the bus had already left.等等，這樣學(xué)生就會(huì)觀察感受到今天這節(jié)課是學(xué)習(xí)新的知識(shí)和語法點(diǎn)：By the time she got outside， the bus had already left，/had+動(dòng)詞過去分詞的結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生先感知新語法，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，先是語言的習(xí)得。再比如在片段二中通過做1b， 2b的聽力，學(xué)生填寫的都是動(dòng)詞的過去式和過去分詞，再次讓學(xué)生感知新語法，再呈現(xiàn)聽力材料并且在過去完成時(shí)的句子結(jié)構(gòu)下用紅色字體標(biāo)出，讓學(xué)生探索語法規(guī)律，而且為下面的片段三稍作鋪墊。

（二）在小組合作中感悟語法意義

要實(shí)現(xiàn)小組合作中的語法學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)是教學(xué)中的一大關(guān)鍵。在教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的階梯性任務(wù)，使小組教學(xué)活動(dòng)有序并有效地進(jìn)行，使所有的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中進(jìn)步。 讓學(xué)生積極主動(dòng)地、快樂有趣地、不知不覺地掌握語法知識(shí)。利用小組合作，學(xué)生既學(xué)到了語法，又訓(xùn)練了聽說等技能。這是以往語法課無法比擬的。因此筆者在片段三中設(shè)置了Pairwork， Tell the story of Tinas morning.（兩人一組討論Tina早上發(fā)生的事，然后由一個(gè)同學(xué)描述，另一個(gè)同學(xué)聽，不完善的由另一個(gè)同學(xué)作補(bǔ)充。）這樣，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中能夠彌補(bǔ)自己知識(shí)上的缺陷和不足，在完成任務(wù)的過程中大家才會(huì)為共同的利益與目標(biāo)而樂于貢獻(xiàn)自己的力量，樂于相互幫助與配合。為達(dá)到在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生不但可以在活動(dòng)中學(xué)語法、用語法，而且還能獲得完成任務(wù)所帶來的樂趣與成就感，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，并在交際中感知和理解語法形式的表意功能，實(shí)現(xiàn)有效交際，另外，話題的拓展討論為后續(xù)的語篇輸出準(zhǔn)備了語言素材，從而更進(jìn)一步激發(fā)他們的合作愿望。

（三）在語言輸出中探索語法規(guī)律

初中語法教學(xué)應(yīng)采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，歸納法能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、分析和歸納能力，也有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，筆者通過呈現(xiàn)一幅幅圖片先從簡單開始復(fù)述，借助片段三的功效，之后讓學(xué)生貫穿所有的圖片，復(fù)述整篇文章，如片斷四，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語段中時(shí)態(tài)變化，鼓勵(lì)學(xué)生探索語法規(guī)律，輸出有關(guān)有效的信息點(diǎn)，再要求學(xué)生朗讀輸出的篇章，并對(duì)相關(guān)的語法知識(shí)點(diǎn)做記號(hào)，領(lǐng)悟過去完成時(shí)的用法，最后是運(yùn)用階段，語言的最終目的是運(yùn)用，通過學(xué)生續(xù)寫Tinas morning的結(jié)尾，這樣，保證學(xué)生有時(shí)間去回顧總結(jié)所學(xué)知識(shí)，又能夠給學(xué)生足夠自由發(fā)揮和創(chuàng)造性運(yùn)用語言的空間，（發(fā)揮學(xué)生探究自主學(xué)習(xí)能力，）檢測(cè)學(xué)生能否達(dá)到真正有效地學(xué)習(xí)，是否有效地提高語法課學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)與反思

在這次活動(dòng)中，本人受益匪淺。1.在注重語法知識(shí)的運(yùn)用中，教師不能過多地強(qiáng)調(diào)語法形式，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)不同的真實(shí)語境，讓學(xué)生在聽說讀寫做中反復(fù)不斷地感知、體驗(yàn)、實(shí)踐，最終達(dá)到能正確運(yùn)用目標(biāo)語法知識(shí)的目的，語法學(xué)習(xí)離不開聽說讀寫。2.Krashen（1982）認(rèn)為可理解性輸入是語言習(xí)得的必要條件。在語境中呈現(xiàn)語法，強(qiáng)化感知，促進(jìn)理解，是語法教學(xué)的第一步。在語法教學(xué)中，避免一味地進(jìn)行機(jī)械模仿操練，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察語言結(jié)構(gòu)，歸納語法規(guī)律。有時(shí)表面上學(xué)生通過操練能流暢地表達(dá)，但學(xué)生并沒有真正理解掌握語法知識(shí)，在實(shí)際交際中不能運(yùn)用準(zhǔn)備和得體的英語進(jìn)行口頭表達(dá)，也寫不出幾句完整的句子，難以實(shí)現(xiàn)語言高質(zhì)量的輸出，在語言輸出時(shí)，必須以具體的語境為依托，培養(yǎng)學(xué)生的觀察，記憶，思維和想象能力，最后形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打下基礎(chǔ)。

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