李淑霞

【摘要】課堂話語是教學課程實施過程中不可或缺的組成部分。有效的課堂話語能夠提高學生學習的積極性，帶動學生主動學習英語。近年來隨著新課改的不斷深入，以人為本的教學方式逐漸受到重視，高中英語教學中，教師的課堂話語就是開展以人為本教育的基礎(chǔ)。本文基于高中英語教學的特點，分析了在不同情形中教師課堂話語存在的問題并提出幾點優(yōu)化策略，旨在幫助建立高中英語有效課堂。

【關(guān)鍵詞】高中英語 教師課堂話語 優(yōu)化策略

教師的課堂話語具有一定的特殊性，它不僅是執(zhí)行教學活動、解釋語言知識的必要條件，對于高中英語來說，更是語言輸入的一個重要來源。教師的課堂話語質(zhì)量關(guān)系著教學的有效性與學生接受知識的成效，是課堂教學各環(huán)節(jié)的有力保障，直接影響著教育質(zhì)量水平。新課標要求，教師必須首先提高自身教學水平，轉(zhuǎn)變教學觀念，以教師為引導、以學生為主體的展開教學，才能更好的建立有效課堂。那么，對于高中英語教師而言，如何利用自身課堂話語來提高學生的學習能力，成為了需要長期研究的話題。這里，筆者將從以下幾個方面對高中英語教師的課堂話語有效性提高展開分析：

一、課堂演示方面

課堂演示主要是針對新課程的學習，教師通過演示讓學生了解到知識點的分布與重點。由于是新知識點，學生有不明白的現(xiàn)象實屬正常，教師應(yīng)該耐心引導，確保每位學生都能夠掌握，以免為后續(xù)教學帶來不便。

（一）課堂演示中的問題

課堂演示的問題主要集中表現(xiàn)在教室說話的音量、語調(diào)以及語速上。音量太高會引起學生反感且持續(xù)時間不長；太低則無法保證教室內(nèi)每位學生都能夠聽得清楚。語調(diào)過高會分散學生注意力，與大聲講話一樣，教師嗓音不可能長時間持續(xù)這種模式；音調(diào)太低會讓課堂氛圍陷入一種沉悶的狀態(tài)，不利于學生思考問題。語速過快學生不易掌握其中精華部分，尤其是新課程的教學，對于新知識點接受的有效性會降低；語速過慢則會讓學生昏昏欲睡。

（二）課堂演示的優(yōu)化

1.在音量方面，教師需要通過長期實踐找到一適宜的音量，保障授課時聲音洪亮、充滿激情，對學生的指令要明確表達。

2.語調(diào)方面應(yīng)有起有伏，針對課程內(nèi)容的難易程度，對困難的知識點以高語調(diào)方式來引起學生注意，這點同樣可以用在復雜的語法上。

3.講課的語速要適中，并且能夠時常變化。經(jīng)研究表明，勻速的語速會讓聽者產(chǎn)生疲勞感，不利于高中英語的教學。教師授課要根據(jù)知識點的重要程度改變語速，對不重要的或是都掌握的知識點可以加快語速，一筆帶過。

二、課堂提問方面

課堂提問是檢驗學生知識點掌握程度的重要方式，相對于課后作業(yè)來說，課堂提問更能夠有效反映授課情況。高質(zhì)量的課堂提問能夠讓教師及時了解學生的聽課情況，對尚未弄懂的知識再次講解，以此來保障學生的聽課效率。

（一）課堂提問中的問題

1.缺乏開放性。高中英語的課堂提問大多是在文章中節(jié)選一段內(nèi)容進行提問，學生只需熟讀文章就能夠很快找到答案。這種方式雖說對學生熟悉文章內(nèi)容有所幫助，但在英語思維練習與文字組織能力方面功效不大。

2.難度難把握。高中英語的課堂提問難度是教師感性上認識的，難以從學生角度去設(shè)計問題。這種情況容易導致設(shè)置的問題不能循序漸進，引導學生思考。有時候一開始就是一個難題，學生難以迅速轉(zhuǎn)換思維。并且由于學生成績參差不齊教師應(yīng)仔細區(qū)分問題難度，有區(qū)別的提問。

3.缺乏情境。情景教學是提高課堂有效性的保障，在教師設(shè)定好的情境中，學生能夠擴散思維，幫助問題的思考解答。但就目前英語課堂提問來看，很少會出現(xiàn)情境教學，教師課堂開始時的問題通常為“今天過得怎樣”、“今天天氣怎樣”等，這種人人都會的問題對英語成績的提高毫無意義。

4.評價體系不完善。對于學生回答問題之后，教師的評價通常為“OK”、“GOOD”之類的話語，沒有對回答內(nèi)容作出具體評價。這種詞語的使用會讓學生無法準確定義自己的回答內(nèi)容是否讓老師具體認同，無法達到鼓勵學生的目的。

5.提問對象范圍小。由于高中學生已經(jīng)是要經(jīng)歷高考的年紀，因此教師更加傾向于注重成績好的學生。在教學過程中，課堂提問無論是從問題角度還是問題難度，都是針對好學生設(shè)立的，以此來保障升學率。這種做法會深深打擊到成績不理想的學生的心理，造成對英語課程的抵觸情緒。

（二）課堂提問的優(yōu)化

1.擴展問題廣度。教學中要充分利用多媒體設(shè)備，問題的設(shè)置要從書本走向課外，設(shè)置與學生生活學習息息相關(guān)的問題，提高學生的英語口語表達能力。

2.問題難度梯度化。在多個問題的設(shè)置時，應(yīng)由簡到難，有梯度性的提出問題，讓學生的思維有一個過渡的過程，針對不同學生設(shè)置不同角度、難度的問題，讓每位學生都有思考的空間。

3.提問多元化。教師在提問時可以讓學生模擬當時情景，展開情境教學，一來能夠活躍課堂氣氛，讓每位學生參與其中；二來能夠有效鍛煉學生英語思維能力，做到學以致用。在提問方式上，可以采用角色扮演、小組回答、學生提問、英文辯論等方式展開教學，通過多元化的提問方式達到教學目的。

高中英語的課堂話語會對學生的英語學習產(chǎn)生很大的影響，教師在平時授課時應(yīng)注意消極話語的使用，要盡量使用積極性的語言來鼓勵學生學習英語。在新課標環(huán)境下，教學要求更加注重人性化，讓學生在學習中提高自主學習能力。就目前課堂教學中教師話語研究來看，教師更注重的是教學結(jié)果，而學生需注重的是教學過程，但就這點來看，教師在課堂話語的優(yōu)化方面還需改進。但改進是一個長期實踐的過程，教師要在教學中不斷探索，通過教學話語的優(yōu)化提高高中英語課堂有效性。

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