石建凌

摘 要： 文章深入淺出地分析了如何引導學生積累習作素材，實現(xiàn)個性化表達，有效培養(yǎng)學生的習作能力。

關鍵詞： 個性習作能力 個性素材 個性中心 個性創(chuàng)造

“要為學生的自主習作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生習作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。教師要采用多種形式的教學手段，發(fā)展學生的習作思維，引導學生關注身邊的人和事、景和物，積累和豐富習作資源，做到立意和語言個性化，結(jié)合獨特的感受進行個性表達，提高學生的習作技巧。

一、立足生活實際，積累個性素材

生活是習作素材的源泉，教師要引導學生了解、體驗生活，豐富習作素材，關注生活中的人、物、事、景，收集和記錄生活中的點點滴滴，拓寬學生的習作視野，積累和豐富學生的習作素材。教師應引導學生關注身邊的人和事、景和物，讓學生深入生活，用獨特的目光觀察、收集、感受、理解生活中的事物，養(yǎng)成觀察事物的習慣，增加學生的生活體驗，豐富學生的習作素材，從而促使學生積極思考，盡情抒發(fā)情感，激起學生自我表達的真實需要，運用手中的筆表達各自的所見、所聞、所感，這樣敘述和描寫的事物就會更加真實。

例如，每天早晚學生在學校都要進行衛(wèi)生責任區(qū)大掃除，教師可利用學生這種經(jīng)常性活動，引導學生一邊勞動一邊注意觀察勞動情況，對同學們打掃操場衛(wèi)生，清理衛(wèi)生死角，疏通下水道口，拔掉屋角、花壇里的野草等進行細致觀察，注意人物表現(xiàn)的動作、神態(tài)及語言交流。教學中，教師引導學生說說大掃除的過程，說說自己及其他同學在勞動中的表現(xiàn)，暢談勞動的樂趣，不足之處，其他學生進行補充。然后教師適時提出習作題目，要求學生把在勞動中的所見所聞寫下來。又如寫作《雨》時，我要求學生利用課余時間，觀察一年四季的雨的不同之處，并做好觀察筆記，親身體會雨水給人們帶來了哪些好處和壞處。習作時，有的學生以《雨，我心中糾結(jié)》為題，描述綿綿細雨給萬物帶來了生機，卻也給人們生活帶來了很多不方便，有喜又有憂，恰似作者心中的憂愁；有的學生以《美麗的雨景》為題，把綿綿春雨、磅礴夏雨、簌簌秋雨、點滴冬雨描繪得惟妙惟肖，十分美麗，表達出作者心中的喜悅；有的學生以《雨啊，來得再猛些吧》為題，描繪雨來得快、來得猛，雷霆萬鈞，一幅壯美的雨景圖。由于有了親歷生活的體驗，再加上細致地觀察生活，從生活中獲取個性化習作素材，學生自然有話可說，盡情地傾訴個性感受，創(chuàng)造的作品千姿百態(tài)、各具特色。

二、優(yōu)化習作策略，凸顯個性中心

在指導學生習作的教學活動中，教師要善于采取多種教學手段，注重引導學生參與實踐活動，在實踐活動中要求學生從不同的角度進行觀察與體驗，調(diào)動學生觀察、思考、動筆的積極性，組織學生在交流中把所看、所想充分地表達出來，進而提煉觀察到、認識到、體驗到的個性素材，有效地凸顯習作的個性中心，培養(yǎng)學生的觀察能力和習作技巧。

例如，寫作《校園里大榕樹》時，教師可以引導學生到校園中，對大榕樹的各個部分，從不同的角度，在不同的時間觀察與思考，做到仔細而有序，促使學生融各自情感于對大榕樹的愛中。這樣學生自然會把學到的觀察方法運用于習作中，并在觀察的基礎上融入自己的情感，從而走近榕樹，賦予榕樹以人的思想感情，把榕樹擬人化，豐富習作內(nèi)涵，又凸顯習作的個性中心。又如，指導人教版四年級下冊習作六時，教師可引導學生通過實踐活動，在野外觀察田園的風光、蜜柚樹、香蕉林、稻谷；了解蜜柚的生長和采摘情況；調(diào)查農(nóng)村生活水平變化，現(xiàn)在的生活狀況與十年前相比較等，并把看到、采訪到、想到的記錄下來，在課堂上通過互說互評，互相感染啟發(fā)，學生把鄉(xiāng)村的美好景象、美好生活淋漓盡致地表達出來，盡情地敘說各自走進鄉(xiāng)村觀察和感受的一切，把樸實的鄉(xiāng)村描繪得多姿多彩，充滿幸福、快樂自然地氣息。只有讓學生通過實踐體驗，在實踐中交流、感悟，才能使習作活動充滿靈性、精彩紛呈，利用豐富素材表達時，凸顯習作的中心個性化特色。

三、拓展習作思維，發(fā)展個性創(chuàng)造

想象力是創(chuàng)造力的本質(zhì)內(nèi)涵，沒有想象力就意味著創(chuàng)造力的貧乏。教師在指導學生進行習作活動時，要真心實意地珍惜學生充滿童趣的想象力，既要讓學生在習作中盡情地表達想說的話，抒發(fā)心中的情感，又要站在學生的角度考慮，充分發(fā)展學生的想象力，拓展學生的創(chuàng)造性思維，想方設法為學生創(chuàng)設各種能夠豐富學生想象力的習作情境，開展多種形式的想象習作活動，培養(yǎng)學生富有個性化的創(chuàng)作能力。

例如，寫作《我為親人做家務》時，很多學生在習作的文中都舉出洗衣服、洗碗、掃地、炒菜、做飯等家務事，面對這種狀況，教師應著重啟發(fā)學生立足于家庭生活，挖掘生活的深刻內(nèi)涵，發(fā)展學生的選材思維，引導學生搜尋家庭生活中的亮點，部分學生敘述了所做的家務事，就是經(jīng)常給爺爺奶奶讀報紙；部分學生描寫了所做的家務事，就是為爸爸查詢、整理資料；部分學生闡述了所做的家務事，就是怎樣無微不至地照料生病的奶奶……教師要善于引導學生主動地思考問題，變靜止的思維為動態(tài)的思維，充分發(fā)展學生的習作思維，促使學生自由地表達真情實感。又如，教師可以為學生提供廣闊想象空間的畫面，讓學生進行看圖習作，發(fā)展學生的習作思維和創(chuàng)作能力；也可以結(jié)合閱讀教學開展填補文本空白的小練筆活動，如，教學《凡卡》后，讓學生續(xù)寫凡卡的故事；可以引導學生創(chuàng)作科幻小故事；還可以讓學生進行假想習作，如《二十年后的家鄉(xiāng)》、《長大后的我》等。教師要營造讓學生積極想象的氛圍，提高學生富有情趣的想象力和語言表達能力，滿足學生自由表達的需要，培養(yǎng)學生的習作創(chuàng)造力。