李蕾蕾

幼兒園墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)一直是幼兒在園生活的一個重要部分。如今，班級墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨著教師觀念的不斷轉(zhuǎn)變而悄然地變化著。墻面環(huán)境無論從內(nèi)容來源還是主題的產(chǎn)生等多方面都生動、直觀、真實地再現(xiàn)了師幼之間近距離的對話，幼兒與教師之間親密的關(guān)系，幼兒與幼兒之間的情感氛圍。幼兒園的墻面布置，班與班在內(nèi)容上、在空間的安排上更加突出幼兒發(fā)展的個性化。

一、主題墻飾與主題活動相呼應(yīng)

主題墻飾與教育活動相呼應(yīng)，具有較高的互動性，其內(nèi)容涉及五大領(lǐng)域。以往的主題墻飾只是找一個主題展示幼兒作品，很少有思維和認(rèn)知經(jīng)驗方面的內(nèi)容。通過《綱要》、《指南》的學(xué)習(xí)，我對主題墻飾應(yīng)該如何體現(xiàn)有了以下心得和體會。

1.在選擇主題活動時，切入點要找好，而且心中要有目標(biāo)，并進行有價值的墻面創(chuàng)設(shè)。在確立主題活動時，最重要的是看開展的主題活動對幼兒發(fā)展有哪方面的教育價值、實現(xiàn)了哪些目標(biāo)。例如，大班開展“我是大班哥哥姐姐啦”的主題活動時，根據(jù)本班幼兒有部分是新生的實際情況，將主題墻面創(chuàng)設(shè)成“幼兒園的我很棒”及“家中的我也很棒”的兩面墻飾，師幼主動參與，教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)基本達成（幼兒養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，自己的事情能自己做，在家在園一個樣，等等）。

2.主題墻飾展示主題活動的內(nèi)容形式可以多種多樣，而且要能反映幼兒的思維及認(rèn)知。幼兒園墻飾內(nèi)容是在幼兒充分經(jīng)歷和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成的，是以個人的學(xué)習(xí)、表達和記錄為基礎(chǔ)的，應(yīng)有利于幫助孩子們梳理和提升關(guān)鍵經(jīng)驗，實現(xiàn)教育目標(biāo)。在開展“好玩的玩具”的主題活動時，我和幼兒事先進行了溝通，我完全讓幼兒以主人翁的地位將進行過的教育活動一步一步展現(xiàn)在主題墻飾上。幼兒都能主動參與，主題墻中展示了：我見過的玩具→幼兒園中的玩具→好玩的民間玩具→我設(shè)計的玩具等板塊。通過此次活動，孩子們學(xué)會了自己解決問題：自己收集信息，按計劃做事，等等。走進我們班，每位幼兒都會不厭其煩地介紹主題墻飾。

3.主題墻飾的創(chuàng)設(shè)要“活”起來。在創(chuàng)設(shè)主題墻飾時，讓幼兒與環(huán)境互動，不是說幼兒參與了、討論了就是互動了，怎樣讓墻飾“活”起來？怎樣讓墻飾與幼兒對話？我是這樣嘗試的：在創(chuàng)設(shè)幫助幼兒認(rèn)識四季變化規(guī)律和特點的墻面時，我采用留、變、添、減的方法。如表現(xiàn)樹木的變化，春天讓幼兒用皺紋紙擰迎春花、團桃花粘貼在樹干上；隨著氣溫升高，讓幼兒取下迎春花、桃花，添上葉子，補上桃子，表示夏季枝葉茂盛，花兒結(jié)果；秋季，讓幼兒把綠葉換成黃、紅、棕色的葉子，并表示出葉子飄落的情景；冬季，讓幼兒取下葉子，換上白色的棉花，表示積雪，以及剪貼漫天飛舞的雪花和落滿白雪的青松。這樣，四季的景色在幼兒的參與下不斷變化，大大發(fā)展了幼兒自由創(chuàng)作的能力。

二、常規(guī)墻飾與活動區(qū)域背景墻飾

幼兒值日生的工作、天氣預(yù)報、班級管理等都屬于常規(guī)性活動，創(chuàng)設(shè)好常規(guī)性墻飾，既有利于幼兒常規(guī)的培養(yǎng)，又能減輕老師每天都提醒幼兒的負(fù)擔(dān)?！敖裉煳抑等铡眽︼楏w現(xiàn)出值日生工作，使幼兒清楚地了解值日生的工作；“天氣預(yù)報”墻飾使幼兒關(guān)注每天天氣情況并進行統(tǒng)計。區(qū)域背景墻飾的創(chuàng)設(shè)，將促進幼兒在區(qū)域活動中的自主學(xué)習(xí)和有效發(fā)展。例如，美工區(qū)提供制作步驟圖給幼兒提示，幼兒能夠按照提示進行制作活動；圖書區(qū)背景有的暗示幼兒看書時要愛護圖書。這些區(qū)域背景的布置，給幼兒自由發(fā)展的空間，讓他們主動參與，享受快樂。

三、功能區(qū)的背景墻飾

幼兒園的盥洗室、廁所都是功能區(qū)，墻飾的創(chuàng)設(shè)能給予幼兒提示。如：洗手池旁貼出洗手六步圖，幼兒會模仿操作。在教室里發(fā)現(xiàn)幼兒飲水不夠量時，和幼兒共同創(chuàng)設(shè)了“今天我喝的水多”，大大增加了幼兒的飲水量，大大增強了幼兒的體質(zhì)。

四、墻飾具有一定的整合教育功能

1.墻飾有利于促進幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。

每到開學(xué)初，個別幼兒總會有哭鬧的現(xiàn)象，為了讓幼兒能夠高高興興地上幼兒園，我通過美術(shù)繪畫活動引導(dǎo)幼兒進行墻飾設(shè)計。在活動中，我讓幼兒說一說：每天是誰送自己上幼兒園的？孩子回答。我讓幼兒說出送自己上幼兒園的人的外貌特征，并用筆描繪出來。幼兒將送自己上幼兒園的人畫下來，我要求他們將人物表現(xiàn)得大一些，用一些好看的顏色和漸變色涂色。在涂色過程中，孩子們的世界都很真實，如周言馨沒有將大人的頭發(fā)涂上顏色，我問她為什么，她說：“這是我的奶奶，奶奶頭發(fā)都已經(jīng)白了，所以我沒有涂上顏色?！笔Y奕安將媽媽的臉上點了許多小點，我問她為什么，她說：“我的媽媽臉上都是雀斑?！睘榱耸购⒆觽儺a(chǎn)生成功感，我讓他們將畫好的人物，沿著輪廓剪下來布置在墻壁上。他們很開心，一到下課就會走到墻飾前告訴同伴：“……送我上幼兒園，這是我的……”

2.墻飾能促進幼兒發(fā)展語言，掌握一定的知識。

圍繞墻飾，我引導(dǎo)幼兒進行講述活動，在“我找到了春天”這一墻飾中，我讓幼兒大膽講出墻飾中是什么季節(jié)，都有些誰？它們在干什么，設(shè)想還會發(fā)生什么事。有的幼兒說：“春天來到了，小燕子把春天的喜訊帶來了?！庇械挠變赫f：“柳枝發(fā)出了嫩芽，小草也從土地里鉆出來了。”還有的幼兒說：“春天我最喜歡去放風(fēng)箏了?！蹦阋谎晕乙徽Z，完整的故事成形了。此外，通過墻飾，幼兒感受到了春的氣息，掌握了春天的一些主要特征。通過實踐我發(fā)現(xiàn)，墻飾不僅可以美化環(huán)境，還可以提高幼兒的口語表達能力。

3.墻飾能提高幼兒的動手能力，增強幼兒的自信心。

在“我找到了春天”這一墻飾中，我和幼兒共同參與了布置。有些幼兒利用粉色、黃色皺紙制作了桃花、迎春花；師幼用綠色皺紙搓成了柳條，有些幼兒畫了小朋友和一些風(fēng)箏，再將小朋友和風(fēng)箏涂上好看的顏色，用剪刀剪下來；有些幼兒畫了天空中的燕子和小鳥，這一切都向我們展示了春天已來到我們身邊。這一墻飾為幼兒提供了動手畫、動手折、動手剪的機會，大大提高了幼兒的動手能力，增強了幼兒的自信心。

幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)觸動了教師從觀念到行為的敏感地，讓教師切身體會到自身從觀念到行為轉(zhuǎn)變后的滋味，來自這里的反思是自省的，不是外加的、強迫的，而是深刻的、令教師興奮不已的。今后我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動他們參與的積極性，創(chuàng)設(shè)幼兒喜愛的并能與之積極互動的墻面環(huán)境，使它對幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響，融入幼兒成長的過程中。