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      淺析初中政治課的有效教學

      2013-04-29 14:30:36官乃宗
      考試周刊 2013年60期
      關鍵詞:初中政治教學學生主體學習方式

      官乃宗

      摘 要: 新課程改革帶來了新的教育教學理念,教育工作者以極大的熱情投入到這次改革的潮流之中。課程改革專門就改善學生的學習方法做了相應的要求,學生改變學習方式的前提是教師要改變教學方式。作者闡述了在初中政治教學中的具體做法。

      關鍵詞: 初中政治教學 學習方式 學生主體

      新課程改革帶來了新的教育教學理念,我和所有的教育工作者一樣,以極大的熱情投入這次改革的潮流中。課程改革專門就改善學生的學習方法做了相應的要求。學生改變學習方式的前提是教師改變教學方式。適應新課改的要求,教師要認真鉆研,下工夫探究如何改變學生的學習方式。

      一、激發(fā)學生的興趣,成為他們的朋友

      政治課存在兩個難點:第一,概念、觀點較為抽象、枯燥,與初中生的年齡和心理有一定差距。第二,受社會上不良風氣,重經濟輕政治傾向的影響,導致學生輕視政治課。夸美紐斯說:“孩子們求學的欲望是由教師激發(fā)起來的。”因此,政治教師要堅信:事在人為,唯其難教,方能見真功夫。

      我們在教學中可以激發(fā)學生的興趣。蘇霍姆林斯基說:“教師應當成為孩子的朋友,深入到他的興趣中去,與他同歡樂,共憂傷,忘記自己是老師,這樣孩子才會向老師敞開他的心靈。”我利用課余時間經常深入到班上,像朋友一樣噓寒問暖,與學生一起搞衛(wèi)生、做游戲、侃大山、說故事。記得有一次,一個校外的人沖到教室,沒有把教師看在眼里,便把一名學生叫了出去。我見勢頭不對,安排學生看書,自己便跟了去。見那人正在打這個學生,我不顧一切地沖上去,冒著挨打的危險,緊緊護住學生,并據(jù)理訓斥那人,直到學校保衛(wèi)人員把他拉走。自發(fā)生這件事后,我贏得了學生的敬意,他們把我當成知心朋友,有什么事都會主動跟我說,有時也愿意向我說悄悄話。我的話,他們愛聽,且堅信不疑,這就是“親其師,信其道”。

      二、教學形式多樣,發(fā)揮學生的主體性

      在教學中,教師起主導作用,學生才是學習的主人,因此,注重學生主體性的發(fā)揮,要在民主、平等的氛圍中,更要在教學活動中進行。在政治教學中,教師仍在唱主角,在盡情地灌輸知識,即使讓學生講,也不能有與自己意見相左的東西。課堂氛圍較為嚴肅,學生在學習中非常被動。要打破這種沉寂的氣氛,可以將活動在適當?shù)臅r機引入課堂,采用這種方法既能為學生創(chuàng)設合作交流的空間,又能放手讓學生發(fā)表見解。

      例如:在初三政治課上,依法治國和思想道德建設是兩個重要的內容,在課堂上我采用辯論的方式,辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學生分為兩組,正方觀點是依法治國更重要,反方觀點是現(xiàn)代社會更需要以德治國。每個學生為了辯論比賽,都搜集材料。為了贏得這場比賽,許多學生拿出了讓人耳目一新的論據(jù),還有的學生能很好地聯(lián)系初二學習的法律與道德的關系。通過交流與討論,學生不僅獲得了知識,而且真正體味到主人翁的樂趣。

      三、采用小組合作探究,培養(yǎng)學生的合作精神

      著名教育家波利亞曾經就這個問題專門指出:“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)?!币虼?,小組合作探究是現(xiàn)在比較流行的教學方式,對于使用傳統(tǒng)教學方法的教師而言是不小的挑戰(zhàn),但是對于學生尤其是獨生子女培養(yǎng)合作精神非常有效。傳統(tǒng)的教學方式不利于學生的健康全面成長,然而,小組合作探究體現(xiàn)了教學活動中各種因素的互動,不僅發(fā)揮了學生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性,更體現(xiàn)了以教師為主導、學生主體的教學理念。小組合作探究的教學一般以四到六人為一組,小組成員要注重層次搭配,成員之間各負其責,共同完成任務。有的教師習慣選一個優(yōu)秀的學生為組長。我建議在每節(jié)課都換一個組長,讓小組成員互換責任,使他們在每個位置上都能得到鍛煉和成長。最初實踐時習慣每節(jié)課重新組合小組成員,以為這樣每個小組成員都會有新鮮感,更有利于合作。但是隨著實踐的深入,我發(fā)現(xiàn)每一個學期小組成員固定更有助于學生成長。

      四、通過差異化教學,調動學生學習的主動性

      在傳統(tǒng)教學中,教師衡量學生優(yōu)秀與否的標志是學生對政治知識的識記程度的高低,正是教師這種過于對政治課程知識性的定位,使得學生對政治課程的學習陷入單一的狀態(tài)。然而,我們必須意識到,此類教學方法的運用,不但忽視了對學生思維和探索能力方面的培養(yǎng),而且影響到政治課堂結構的改革,成了制約課堂教學內容、方法及組織形式改革和優(yōu)化的瓶頸。

      差異化教學其實就是因材施教,也就是說,為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法,讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得提高,讓每個學生都能感受到自己的進步,從而提高學習政治的興趣。比如,教學“公民的義務和權利”一課時,我首先明確課堂教學目標,是通過對公民義務和權利一致性的學習,讓學生形成自覺履行義務的能力,通過理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學生歸納和分析問題的能力。教學目標明確后,我根據(jù)學生的理解能力和理解方式,制定出不同的學習方法。采用故事的形式吸引學生的注意力、應用哲理的形式感染學生、應用感性與理性的結合深化學生對該課堂知識認識的深度等。不管采用哪種方式,最終的教學目標只有一個,改變的只是學生對獲得知識的方式。

      自主學習體現(xiàn)的是學生學習的主體作用,自主學習倡導的是把更多的學習時間留給學生,把更多的發(fā)揮空間還給學生。比如,“公民的義務和權利”一課,在講這一課前,學生先要知道公民的含義、權利和義務的含義,如果教師一味地用文字講述這兩者的定義,那么學生對兩者的定義的理解在無形中增加了約束成分。政治教師要意識到,政治知識只是學生學習的基礎素材,高效的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。因此,教師不妨把學習的時間讓學生自己掌握,讓學生自己“說”對政治知識和觀點的認識。這樣,不但改變了學生被動接受知識的狀態(tài),而且展示了學生對知識的駕馭能力,讓學生在主動學習過程中,體會到了收獲的快樂,調動了學習政治的積極性。

      教學實踐證明,以學生為主體是教學的基本出發(fā)點,是進行素質教育、提高教學質量的必要條件。在課堂教學中要注重發(fā)揮學生的主體性,這是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性,才能真正把課堂還給學生,使學生成為學習的主人。

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