牛建軍

摘 要： 物理課堂提問是一種必不可少的教學方式。恰當?shù)剡\用提問，可以啟迪學生心靈，增長學生的智力，診斷學生遇到的學習障礙，對學生進行個別指導，因此，提問是否得法，引導是否得力將直接影響教學效果。本文分析了物理課堂提問應注意的幾個問題。

關鍵詞： 物理課堂提問 思考時間 階梯問 問題有效性

引導學生發(fā)現(xiàn)問題，還可以采取問題教學法，把學生置于問題情境中，讓學生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題。好的課堂提問能燃起學生的思維火花，激發(fā)學生說話的興趣，調動學生思維的積極性，使學生暢所欲言，言而不盡，言而有意。反之，學生或者啟而不發(fā)，或者言不達意。

一、課堂提問要給學生充分思考的時間

時間性，是指提出問題后，要給予學生適當?shù)乃伎紩r間。在提出問題后，學生沒有足夠的思考時間，這是教學中存在的一個普遍問題。先精心設置問題，然后讓學生討論，但是兩三分鐘后，老師自己就按捺不住，以自己的講解代替學生的思考。以講代學，以講帶思，不僅是教學方法的問題，更是教學觀念和行為習慣的問題，明知應該放手讓學生自讀、思考，可是教師一旦開講就全然忘卻學生的存在。當然，教師一路開講，比起組織學生感悟、獨立思考要輕便得多。新課程標準強調“學生是學習和發(fā)展的主體”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”。這就要求我們把課堂的重心從自己如何教轉移到學生如何學上。在這樣的要求下，我們必須給學生足夠的自主思考的時間，多聽聽學生對問題的回答，在與學生的反饋交流中，檢驗自己提問的效果。如果學生沒有足夠的時間思考，隨意而答，教師就不能從中發(fā)現(xiàn)自己的問題設置的效果，問題的有效性也無法得到保障?？傊?，實踐是檢驗真理的唯一標準，學生的回答是決定課堂提問效果的關鍵因素。

一些物理老師有個習慣，就是一個問題提出后，過了幾秒鐘，有學生舉手回答，這個問題就過去了。長此以往，一部分學生被訓練得思維相當活躍，但大部分學生思維沒有得到鍛煉，兩極分化的現(xiàn)象越來越嚴重。學生之間的差異只有通過教育彌補，通過教育讓這種差異逐漸縮小。老師的責任是促使更多的學生在物理課堂上學會思考，讓每個學生都去想，都會回答。

有時候，物理老師就是太急了，問題一下來，很多學生沒有來得及深入思考，就被一些學生搶先回答了。這樣的話也會造成一些學生思維惰性，心想：反正有人會回答的，我也用不著去想。許多老師都埋怨學生長大了，不愿意舉手了。其實不然，人的大腦成熟了，就要用更多的時間思考。其實提問后，不要一有學生舉手就立即讓他回答，而是要給學生更多的思考的機會，等一下再等一下。老師也是事先備好課才知道答案的，學生怎么可能很快就全部得出正確答案呢？有個實驗說教師每次等待學生回答問題的時間都不會超過5秒鐘，這個時間一過，老師就會有種急迫感，就會變得煩躁起來，心慌起來。我們在平時的課堂中不妨試試看，每一個問題等待的時間不少于20秒，舉手的人數(shù)不少于10個。堅持這樣做，愛思考、愛舉手的學生會越來越多。

二、對于難度較大的問題，應鋪設階梯

當遇到難度較大的問題時，教師應當降低思維的難度，即鋪設階梯，逐步深入，圍繞某“總問題”設計一些“子問題”做鋪墊。教師在設計問題時，要根據(jù)學生的思維特點，精心設計，遵循由易到難、由簡到繁、由淺到深、層層遞進、有層次、有節(jié)奏、前后銜接、相互呼應和逐步深化的原則，這樣才能使學生圍繞“總問題”，逐步深入地開展探究活動。有些較難的問題設計沒有梯度或層次性，問題離學生已有的知識基礎和“最近發(fā)展區(qū)”太遠，學生摸不著底，從而無法回答，導致課堂“冷場”。問題設計要有針對性，范圍要小，免得學生漫無邊際地回答，同時要有一定的啟發(fā)性，適合學生的認知特點和生活經(jīng)驗。

在物理課堂教學中常常會遇到這樣的情況，很多看似設計得十分巧妙的問題，在實際教學中卻“啟而不發(fā)”，收不到應有的效果。一個重要的原因就是問題提出之后，教師缺乏必要的引導，或進行了引導，但“啟而不當”、“啟不得法”。只有“啟而得當”、“啟而得法”，課堂提問才不會流于形式，才能落到實處。教師可以運用以下方式優(yōu)化提問：

1.鋪路架橋。當學生思維暫時受阻，無法正確回答教師的問題時，教師應及時鋪路架橋予以疏導。當有些問題因為難度太大，學生一時無法講清時，教師要適時架梯子，在終結性問題的前面，補充一些難度較小的問題。

2.指點迷津。學生在回答問題時，有時會出現(xiàn)“東拉西扯”的情況，遇到這種情況，教師應適時地給予學生引導，為其指點迷津，使其撥云見日，豁然開朗。

三、物理課堂提問要注意問題的有效性

課堂提問有效性不高的問題在物理教學中顯得相當突出，不該問的問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成“滿堂問”等現(xiàn)象普遍存在。一些教師將課堂提問簡單地理解為問答，老師問學生答，時而出現(xiàn)類似“對不對”、“是不是”、“可不可以”這樣的提問，學生也就簡單地回答“是”或“不是”、“對”或“不對”等。這樣看似有問有答，課堂氛圍很活躍，實際上這些問答缺乏思維含量，無法達到訓練學生思維能力的目的。