李亞銘

摘要：在大學(xué)教育蓬勃發(fā)展的今天，高校教材的質(zhì)量和出版工作卻日益暴露出問題與不足。不少出版社雖已采取了相關(guān)措施，卻較少以整合性的維度觀照此項工作，文章試圖通過將出版資源、出版運營鏈、出版效益進行有機整合的路徑，嘗試構(gòu)建高校教材編輯出版工作的新模式，為高校教材出版發(fā)行工作的創(chuàng)新提供思路。

關(guān)鍵詞：

教材 整合性 出版 模式

編輯出版工作在人類精神文明大廈的建構(gòu)過程中，發(fā)揮著設(shè)計師和建筑師的功能。通過編輯出版活動，人類文明得以擴散、積累，不同文化的思想得以碰撞、融合，可以說編輯出版活動對人類精神文明的再創(chuàng)造起到了助推器的作用。

出版高校專用教材是許多出版社尤其是專業(yè)出版社、大學(xué)出版社生產(chǎn)經(jīng)營的重要內(nèi)容，也是產(chǎn)生較高利潤的主要業(yè)務(wù)領(lǐng)域。教材作為教學(xué)工作的三大要素之一，是開展教育活動的中介，直接關(guān)系到高等教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量。國家先后頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程（2011）》等指導(dǎo)性文件明確指出“提高國民素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性”十分突出；要“切實把高等教育重點放在提高質(zhì)量上”。我國的高等教育已步入高速發(fā)展時期，高等院校的辦學(xué)規(guī)模、培養(yǎng)層次、學(xué)科結(jié)構(gòu)和社會功能都發(fā)生著深刻的變化。如何進一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，已成為眾多大專院校所面臨的嚴峻考驗；如何提高大學(xué)教材的質(zhì)量已成為必須關(guān)注的熱點問題。

高校專業(yè)教材的編輯出版不僅是出版社傳播知識、傳承文化、創(chuàng)造效益、獲得利潤的環(huán)節(jié)，還是參與到我國高等教育改革的大潮中的具體體現(xiàn)。同時高等教育改革也為出版社的發(fā)展提供了無限機遇與挑戰(zhàn)。

一、當下高校專業(yè)教材編輯出版的困境

伴隨著中國高等教育的長足發(fā)展，大學(xué)專業(yè)教材出版呈現(xiàn)出了空前繁榮的局面。以2011年為例，我國出版大專院校教材48126種（初版17976種）、33207萬冊（張）、5779979千印張、總定價972202萬元，與2010年相比，種數(shù)增長11.85%（初版增長9.02%）。[1]但在取得長足進步的同時也日益暴露出了一些問題與不足：

1. 教材陳舊，缺乏實用性，“教材無用論”凸顯。教材作為教學(xué)活動的中介，應(yīng)具有一定的學(xué)科前瞻性。通過對教材的知識體系的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)對所在學(xué)科的未來發(fā)展有所認識；一些實務(wù)性的教材更應(yīng)保證學(xué)生在投入工作崗位之后，所學(xué)的專業(yè)知識在相當一段時間內(nèi)不落后?，F(xiàn)實中，我國高等教育專業(yè)教材的出版相對滯后，不少教材未能反映學(xué)科前沿性成果；教材的更新?lián)Q代周期比較長，學(xué)生使用的版本比較陳舊；實務(wù)性教材的理論化程度較高，缺乏實用性和可操作性。

教材陳舊不實用帶來的直接惡果就是“教材無用論”的流行。近年來，包括浙江大學(xué)、中國計量學(xué)院、浙江財經(jīng)學(xué)院等杭州多所高校都存在著上課不用教材的現(xiàn)象。[2]這種論調(diào)和觀念對高校教材的出版發(fā)行工作的危害是致命性的，而這種不良后果與出版社教材出版發(fā)行質(zhì)量下降是密切相關(guān)的。

2. 任課教師、學(xué)生在教材選擇使用上信息失衡。長期以來任課教師對教材的選用，往往憑借的是學(xué)校的行政命令或是自己的經(jīng)驗，這在教學(xué)活動之初就有可能陷入被動。我國高等教育規(guī)模巨大、院校眾多、層次差異性突出，相同學(xué)科教師之間的學(xué)術(shù)信息不對稱性嚴重，無教材可選和一堆教材不知如何選的盲目現(xiàn)狀，是教材使用效果不佳的一個重要原因。

學(xué)生作為教材使用的主體，在教材的使用和選擇上則更加被動。他們無法對教材做出質(zhì)量的判斷，對選用何種教材沒有任何發(fā)言權(quán)，教材對于學(xué)生來說成了一種后驗商品。隨著高等教育的普及，一紙文憑變成了就業(yè)市場上的入場券，大學(xué)可壟斷文憑的發(fā)放，但對知識應(yīng)用、操作能力的評價卻無法壟斷，需由社會和用人單位去檢驗，這樣學(xué)生與包括教材選用在內(nèi)的教學(xué)活動水平之間的矛盾將會愈加激烈。

3. 教材同質(zhì)化、低水平、重復(fù)性出版等問題突出。出于對經(jīng)濟利益的考量等諸多原因，當前市場上的高校專業(yè)教材往往是一個科目同時存在著大量版本，尤其是那些基礎(chǔ)課、公共課教材更為嚴重。不少教材之間結(jié)構(gòu)十分相似，甚至是互相抄襲復(fù)制。教材的撰寫絕不是對前人觀點、理論、成果的簡單復(fù)述。這種同質(zhì)化、低水平、重復(fù)性出版的問題嚴重影響了高等教育教材建設(shè)的質(zhì)量。

4. 缺乏個性與特色，教材層次區(qū)分不明顯?，F(xiàn)有高校專業(yè)教材內(nèi)容與結(jié)構(gòu)較為單一，教學(xué)思想、思路顯得僵化，語言風(fēng)格死板，和當代青年學(xué)子的閱讀期待存在較大差異。對于我們這樣一個地域廣闊、高等教育層次多樣化的國家，理所應(yīng)當?shù)匦枰膭铒L(fēng)格多樣、有地域特色、有院校特色專業(yè)教材的出現(xiàn)。讀者定位模糊也是一個突出問題。我國大多數(shù)學(xué)科專業(yè)完全覆蓋了?？啤⒈究?、碩士、博士四級教學(xué)體系，但現(xiàn)有教材在銜接上卻存在脫節(jié)現(xiàn)象，教材定位層次區(qū)分不明顯?，F(xiàn)有高等教育格局迫切需要不同層次、不同版式的教材去滿足不同層次大學(xué)的需要。

5. 高校教材營銷出現(xiàn)惡性競爭。如前所述，在教材版本眾多，教師、學(xué)生教材選擇信息失衡的狀況下，各出版社之間的教材營銷更是出現(xiàn)惡性競爭的狀況。教材營銷中出現(xiàn)的過度折扣，出版利潤降低，圖書質(zhì)量下滑現(xiàn)象十分突出。出版社物質(zhì)生產(chǎn)和精神生產(chǎn)的雙重屬性，決定了保證圖書質(zhì)量和維持正常利潤兩者之間是相輔相成的關(guān)系。這種短視的惡性競爭，最終導(dǎo)致的是出版社經(jīng)濟效益和社會效益的兩敗俱傷。

伴隨著高等教育改革的逐步深入，我國高校教材市場也面臨著重新洗牌。如何抓住這場改革的機遇，革新現(xiàn)有的編輯出版模式，迅速做出策略調(diào)整，在服務(wù)高教事業(yè)的同時快速發(fā)展自己，已成為每一位高校教材編輯出版工作者需要深思的問題。

二、以整合性的維度觀照高校教材編輯出版工作

面對當前高校教材出版發(fā)行的嚴峻形勢，不少出版社及時根據(jù)市場變化調(diào)整經(jīng)營策略。有的出版社加強了營銷機制的健全，有的出版社加強了教材的出版策劃和市場分析，有的出版社在自我特色化品牌化建設(shè)方面做了不少工作。這些舉措雖然也取得了一些成績，但相關(guān)對策的出臺多是單方面的，缺乏整體性思考和整合性思維的考量。

整合與整合性的相關(guān)概念源于系統(tǒng)論和方法論的相關(guān)著述?！罢?，即調(diào)整，指調(diào)整系統(tǒng)中各要素的作用或功能；“合”即協(xié)合， 不是簡單地集攏，而是指協(xié)調(diào)調(diào)整后的各要素的作用或功能為一個和合的整體。實際上整合是兩個動態(tài)過程：一是使要素的作用或功能發(fā)生變化；二是將變化后的各要素的作用或功能再協(xié)合為一整體。整合性可界定為系統(tǒng)整體對要素的作用或功能進行調(diào)整協(xié)合，以維持自身準穩(wěn)態(tài)存在的一種功能特性。[3]

高校教材的編輯出版活動主要包括以下六個要素：編輯、出版發(fā)行、學(xué)生、教師、政府（教育主管部門）、業(yè)界。即在社會需求與政府指導(dǎo)的氛圍下，出版社組織教師編寫、出版教材，學(xué)生和教師選用教材，教材質(zhì)量、教學(xué)效果最終需要接受業(yè)界的檢驗。這六個要素缺一不可，它們是相輔相成地有機運行在教材出版發(fā)行活動之中的，當前出版界尤其缺乏對這六個要素的整合性思考。本文試圖探討如何將教材編輯出版活動中六個要素的功能和作用進行調(diào)整、協(xié)同，進而進行再次整合，以構(gòu)建出一個全新的、良性循環(huán)的編輯出版模式，為高校教材出版發(fā)行工作的創(chuàng)新提供一些思路。

三、對編輯出版資源進行整合

權(quán)威的專業(yè)背景、業(yè)界學(xué)界的高度認同以及對業(yè)界、學(xué)界的有效動員能力都是編輯出版活動的重要資源，也是與其他兄弟出版社競爭的核心競爭力；對編輯出版資源的有機整合則是教材出版工作的基礎(chǔ)。

1. 拓寬思路，差異化競爭，建立品牌特色。市場對產(chǎn)品的認知首先來自于對品牌的認知。面對高校教材這塊蛋糕，希望分割這個市場的不僅是傳統(tǒng)意義上的大學(xué)出版社、行業(yè)出版社，一些老牌綜合性出版社和地方性出版社也躍躍欲試。從現(xiàn)今高校教材的出版格局來看，能廣泛覆蓋文史、理工、農(nóng)醫(yī)等多學(xué)科教材的出版社還很少。因此，差異化地打造出版品牌是一條切實可行的思路。各出版社可依托現(xiàn)有學(xué)術(shù)資源、自身專業(yè)優(yōu)勢、行業(yè)優(yōu)勢進行特色化經(jīng)營，使出版物和出版社形成相得益彰的品牌。鑒于大學(xué)學(xué)科專業(yè)的特性，高校教材的出版發(fā)行愈來愈顯現(xiàn)出小眾化、分眾化、專業(yè)化的趨勢。按照學(xué)科大類劃分的出版業(yè)務(wù)還應(yīng)進一步細化，甚至針對具體的專業(yè)，設(shè)立專門的編輯部，為特色化經(jīng)營、品牌化經(jīng)營進行大膽布局。

2. 以學(xué)科、學(xué)術(shù)權(quán)威人士為引領(lǐng)。高等教育的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展注重對傳統(tǒng)的繼承和尊重。相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)權(quán)威在本學(xué)科內(nèi)有著很強的學(xué)術(shù)影響力，學(xué)生弟子更是遍布諸多高校和相關(guān)業(yè)務(wù)單位。出版工作中，應(yīng)重視發(fā)掘和利用學(xué)術(shù)權(quán)威的影響力，不僅邀請他們對教材出版的選題、質(zhì)量進行把關(guān)，還要邀請他們?yōu)榻滩牡耐茝V進行宣傳、推薦。團結(jié)和服務(wù)好學(xué)科專業(yè)的權(quán)威教授，在編輯出版資源的整合過程中，收到提綱挈領(lǐng)的功效。

3. 以自建學(xué)術(shù)組織為平臺，有機整合學(xué)界與業(yè)界。編輯出版資源的調(diào)動和整合，需要一個有力的平臺。一些出版社已認識到這個問題的重要，積極參加不同類型的學(xué)術(shù)會議、學(xué)術(shù)活動，以此建設(shè)教材編寫隊伍、開拓教材發(fā)行的市場。教材質(zhì)量和使用效果的檢驗，最終落腳在人才市場的反饋上。通過參加學(xué)術(shù)會議來獲取市場信息和反饋，對于出版社來說存在如下缺陷：一是只是抓住了學(xué)界的資源卻忽視了業(yè)界的需求；二是依附他人平臺，自主性差，資源整合的有效性受到制約。出版社應(yīng)嘗試以出版服務(wù)為鏈條，以學(xué)科權(quán)威為引領(lǐng)，分學(xué)科、分專業(yè)構(gòu)建涵蓋任課教師、學(xué)術(shù)權(quán)威、學(xué)生代表的學(xué)術(shù)機構(gòu)或?qū)W術(shù)平臺。這個平臺可以是松散的，但要做到以我為主，以教材出版為主軸，業(yè)界、學(xué)界、學(xué)生三者并重。突出業(yè)界和學(xué)生代表在教材出版工作中的作用，是以往所嚴重忽視的。教材消費的實際主體是學(xué)生，他們愈來愈成為教學(xué)活動的主體，對教材選定的發(fā)言權(quán)也將顯著增強。在教材質(zhì)量日益受到關(guān)注的今天，業(yè)界和就業(yè)市場是教材質(zhì)量和使用效果的檢驗者。

尤其在高校教材出版方面，一個出版社的學(xué)術(shù)品位和水平，往往決定了所出版教材的質(zhì)量和水準。教材編輯出版工作者以出版資源整合為契機，不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，可為今后持續(xù)、健康地發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

四、對編輯出版運營鏈進行整合

所謂運營鏈，是指在生產(chǎn)經(jīng)營過程中，企業(yè)通過對各經(jīng)營環(huán)節(jié)的有效調(diào)控，進而形成一個整體的功能網(wǎng)鏈結(jié)構(gòu)。這個功能性鏈條的良性運轉(zhuǎn)，將為企業(yè)的收益帶來有效保障。有效的選題策劃、穩(wěn)定的作者團隊、通暢的銷售渠道和靈敏的市場反饋等，都是出版運營鏈的有機構(gòu)成。對編輯出版運營鏈的有機整合，是整個出版工作的關(guān)鍵，對其有效整合的機制和帶來的效用如下：

1. 以自建學(xué)術(shù)平臺整合學(xué)界、業(yè)界資源，使選題策劃的創(chuàng)新性有保障。出版前的選題策劃是保障教材質(zhì)量和出版效益的重要條件，是一項具有全局性戰(zhàn)略意義的工作。選題策劃有創(chuàng)新性、質(zhì)量高，在出版發(fā)行過程中對出版社人、財、物的利用率就高，經(jīng)濟效益就更加有保障。我國高校教材存在著體系封閉與社會實際嚴重脫節(jié)的通病，尤其是應(yīng)用性、實踐性較強的學(xué)科，更是如此。如何跳出這種怪圈？應(yīng)緊緊抓住自建學(xué)術(shù)平臺的有效動員能力，在策劃過程中整合學(xué)術(shù)權(quán)威、教師、一線從業(yè)人員三者的綜合意見對選題進行把關(guān)。建立起一套發(fā)動任課教師提出選題、學(xué)界權(quán)威審定選題、一線從業(yè)人員協(xié)助論證選題的動態(tài)選題策劃機制。編輯不再是大包大攬出版的某個環(huán)節(jié)，而成為出版工作的調(diào)度者、把控者。

2. 整合作者群體，使教材不斷更新的穩(wěn)定性具有保障。擁有一支高素質(zhì)、高水平的編寫隊伍是教材出版的關(guān)鍵。目前，不少以往優(yōu)秀的教材已經(jīng)滯后，先前的作者也已經(jīng)年邁退休，教材的更新?lián)Q代遲緩，寫作隊伍更是青黃不接。加之高校在職稱評定和學(xué)術(shù)成果評價過程中，對教材的重要性認識不足，更加偏重核心論文、縱向項目，而編寫教材費時費力卻對評職稱、科研評價的幫助不大，教師們逐漸不愿編寫教材。應(yīng)對教材編寫隊伍進行可持續(xù)性發(fā)展的培育，注重針對老、中、青不同層次作者的區(qū)分性服務(wù)。不僅要重視與知名作者的持續(xù)合作，還應(yīng)更加重視對那些年輕的、有科研潛力的作者進行挖掘與幫扶。這些中青年學(xué)者學(xué)術(shù)有潛力，寫作認真有沖勁，但大多職稱不高，經(jīng)常被其他出版社擋在門外，應(yīng)將他們視為未來教材寫作的生力軍。幫助這些中青年學(xué)者早一點出版自己的著作，不僅扶持了一個學(xué)者的成長，更培育了一支教材持續(xù)創(chuàng)作的隊伍。

3. 緊密聯(lián)系學(xué)科一線教師，保障市場銷售渠道暢通。教師和學(xué)生是高校教材的主要使用者和消費者，是教材出版發(fā)行的市場主體。教材的選定主要是由教師完成的，一般情況下，任課教師根據(jù)其教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識來確定學(xué)生使用哪一種教材。在選擇的過程中如何影響一線教師，是決定銷售渠道是否順暢的關(guān)鍵條件之一。利用自建學(xué)術(shù)平臺和學(xué)術(shù)活動緊密聯(lián)系一線教師，進行諸多教材說明、推廣、觀摩活動，在學(xué)界樹立良好口碑的同時，促使教師在教材選用上有所偏向，進而保障銷售渠道的暢通。

4. 以自建學(xué)術(shù)平臺為觸角，使市場反饋靈敏性有保障。效果反饋是決定出版物能否再版、改版的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，效果反饋的靈敏度決定了盈利鏈條能否長久持續(xù)。應(yīng)將學(xué)界權(quán)威、任課教師、一線從業(yè)人員三個方面相結(jié)合，建立起有效的信息反饋機制，對教師需求、行業(yè)需求、教材的質(zhì)量、使用效果以及與社會實際的貼合度等進行定期跟蹤。為教材及時修訂、改版、再版提供有效及時的決策參考。

五、對編輯出版效益進行整合

經(jīng)濟效益和社會效益兩者之間似乎是一對矛盾體。但出版社不是一般性的企業(yè)，其特殊性在于圖書不是一般的物質(zhì)產(chǎn)品，而是文化、思想、知識等的精神產(chǎn)品，對文化傳承、知識傳播、塑造人性有著重大意義。出版社對于效益的價值考量必然不能等同于一般的經(jīng)營性的企業(yè)只追逐經(jīng)濟利益最大化?，F(xiàn)代出版必然以現(xiàn)代企業(yè)價值觀作為自己的基本價值追求， 即出版企業(yè)在追求利潤目標的同時，還要綜合考慮兼及其他利益主體的、具有社會價值的、高遠的文化目標。[4]基于高校教材的特殊屬性，出版社在經(jīng)營過程中更應(yīng)在追求“兩個效益”之間找到最佳平衡點。

結(jié) 語

高校教材的編輯出版工作是一項系統(tǒng)工程、整體工程。所謂整合性編輯出版模式，就是將出版活動中各要素的作用、功能進行協(xié)調(diào)與整合，進而使整個編輯出版活動呈現(xiàn)良性的可持續(xù)發(fā)展的態(tài)勢。編輯出版活動的要素主要包括：編輯、出版發(fā)行、學(xué)生、教師、教育主管部門、業(yè)界等6個部分。需要突出強調(diào)的是學(xué)生、業(yè)界這兩個長期被忽視的要素。整合的路徑主要包括對編輯出版資源的整合、對編輯出版運營鏈的整合以及對出版效益的整合三部分。

參考文獻：

[1] 2011年全國出版業(yè)基本情況[EB/OL].中國出版網(wǎng)，http：//www.chinapublish.com.cn

[2] 高校老師稱現(xiàn)行大學(xué)教材已與現(xiàn)實脫節(jié)10年[EB/OL].人民網(wǎng)教育頻道，http：//edu.people.com.cn/

[3] 倪蔭林.論整合性[J].科學(xué)技術(shù)與辯證法，1997（8）.

[4] 蔡翔.論大學(xué)出版的目標與價值觀[J].現(xiàn)代傳播，2007（4）.

（作者單位：陜西科技大學(xué)傳媒系）